浅谈小组合作学习在低年级数学教学中的尝试

丁晓芳

摘要本文主要阐述了教者在平时的教学中,通过构建合理的合作小组并给予适当指导,采用多样化的评价和奖励方式的尝试,逐步将小组合作学习引入到课堂教学中来。从而调动了学生学习的积极性,激发了学生的创新意识,增进学生之间的相互了解。

关键词小学低年级数学教学合作学习

中图分类号:G623.5文献标识码:A

新课程改革背景下所提出的小组合作学习,改变了过去强调接受学习的现状。它更能突出学生的主体地位,培养主动参与意识,激发了学生的创造潜能。同时,小组合作学习有利于培养学生的交际能力,有利于学生自我意识的形成和发展。在小组合作学习的过程中,同学之间通过互教互学,互帮互助,情感得到了交流,心灵得到了沟通。

在低年级的数学课中采用小组合作学习的方式,要受到学生年龄和认知水平的制约。如何合理而又有效地运用小组合作学习呢?下面笔者就谈谈自己在教学中的一点尝试和体会。

1 构建合理的合作小组并给予适当指导

合作学习是通过学生与学生之间相互合作交流而达成目标的。小组合作学习通常以大组、小组和同桌讨论为主。在学生合作讨论的过程中,教师要不时的巡视,对有困难的小组进行帮助和指导,对合作气氛好的小组进行适当的奖励。

低年级学生由于年龄小,知识浅,教师要采用他们能够接受的方式,来提高小组合作学习的效率。如对一些比较复杂的合作学习的问题,教师可以把它分解成若干小问题或列出讨论提纲,让学生讨论交流。有些合作问题,可以为学生提供实物、模型、图片,让学生在观察、比较操作中进行合作学习。

2 把握好合作的时机

小组合作学习的方式固然有其许多优点,但也不能滥用。适时地采用小组合作学习,既能省时、增效,又能使学生记得牢,更能活跃课堂气氛。

2.1在新旧知识衔接时进行讨论合作

由于认知水平的差异,有的同学能很好地进行知识的迁移,而有的同学却有许多疑问等待解答。这时进行小组讨论,让几个同学议一番,说出自己的疑惑和见解,互相启发,发挥互补作用,效果必佳。

2.2在遇到教学内容的重点和难点处,组织学生进行小组合作学习

越是教学内容的重点和难点,越要通过小组合作让学生主动地去学习去掌握,这样比教师教给他的效果要明显。如教学“有余数除法”时,为了突破教学的重、难点,教师组织学生进行小组讨论交流:“余数与除数比较,应该怎样?”通过自主探索和小组交流,既发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的积极性,又攻克了本节课的教学重点和难点。

2.3在解答开放性题目时进行讨论

开放性联练习是旨在训练学生求异思维的一种方法,采用组组合作的形式,学生广泛交流,不同的思路能有效拓展思维空间,培养学生求异思维的习惯,提高解决问题的能力。

如在教学“二步计算应用题”时,出示这样一道题“小白兔拔了2篮萝卜,每篮6个。小灰兔拔了9个萝卜。你能提出什么问题?”题目出示完就让学生在小组里进行讨论交流。每个同学在小组里说出自己的想法,不仅拓宽了他们的思路,更激发了他们学习的兴趣。

3 提供充裕的合作学习时间

从课堂教学的实际情况可以发现,小组合作的时间不够,往往使合作变成了花架子,教师要给予足够的时间让学生讨论交流,合作后更要有足够的时间让不同层次的学生进行发言、补充、更正甚至辩论。

如在教学“认识直角”时,教师先组织学生以小组为单位折直角,折完了之后让学生间相互比一比,发现了什么问题,然后以小组为单位汇报。在教师的参与、指导下,给学生足够的小组讨论、交流的时间,学生逐渐地发现“所有的直角都相等”。这样有足够的时间,给学生进行小组讨论交流,学生的积极性高,效果明显,达到了预期的教学目标。

4 采用多样化的评价和奖励方式

教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

总之,小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式,这就需要我们不断进行探索和研究,以实现学生学习方式的转变,促进学生全面发展。