英语教学中的课堂提问策略浅析

邢艳丽

摘要: 英语课堂教学成功与否离不开课堂提问的设计,本文作者着重论述了课堂提问的过程和类型,以及课堂提问应该贯彻的原则,就如何提高英语课堂教学质量提出了自己的见解。

关键词: 英语教学课堂提问提问策略

一、课堂提问是教学相长的有效方式

美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的,这句话充分说明了课堂提问在教学中的重要性。英语教学亦不例外。在中国,由于缺少语言环境,外语学习者主要通过课堂教学的短暂时间来习得第二语言的。作为课堂教学活动的组织者和主要语言信息来源,教师经常需要与学生之间形成双向或单向的语言交际。Krashen(1981)输入假说认为,只有当学习者接触到略高于其现有水平的第二语言输入时,才能促进习得。Long(1983)也强调了可理解性的语言输入对语言习得的重要意义,同时他探讨了何种语言形式最能促进语言输入的可理解性,并最终产生语言习得。大量理论和实践证明:教师的课堂提问形式和策略在一定程度上决定了师生之间的语言交流能否促进语言习得。教师课堂提问的目的不仅在于寻求正确的答案,相对于学生而言,还具有多种心理功能:激发学生兴趣,集中学习注意力,诱发积极思考,培养思维能力和习惯,启迪聪明智慧,并且充分训练口头表达能力,让学生在回答问题的过程中与教师和其他参与者保持一种互动的交际状态,通过交互修正和意义共建促进语言习得。与此同时,课堂提问的效果也有助于提高教师处理各种教学信息的能力,有利于教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。可以说,课堂调控的起承转合,在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。因此,要求教师实施课堂提问设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索,是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、课堂提问的过程及类型

一个完整的课堂提问过程,包括以下四个阶段:1.置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境,由讲解转入提问,使学生在心理上对问题有所准备。2.置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后,要给学生留有思考时间,然后根据学生的具体情况,结合教学内容再要求学生回答。3.诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来,教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。4.评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括:检查学生的答案,估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答的要点,对学生所答内容加以评论;依据学生答案联系其它有关材料,引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点,即进行延伸和追问;更正学生的回答,就学生的答案提出新见解、补充新信息;以不同的词句,强调学生的观点和例证,也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。由此可见,精心设计的课堂教学提问能把学生带入“问题情境”,使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上,通过追忆、联想,进行创造性思维,从而获得新知识。

国内外的一些研究认为,根据课堂提问的时间与作用,提问分为以下几种:导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣;讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考;复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。

根据所提问题的交际性质,课堂提问可以分为分析型、经验型和评价型三类。第一种属于一种虚假的问题,这类问题多半都有事实性答案,但需要在教师的引导下,让学生深入思考问题、探讨本质。比如:Does smoking do harm to health?Why?问题的答案一目了然,但是在分析具体原因时,需要教师的耐心指导和帮助,唯有如此,学生才能真正了解前因后果。经验型问题则属于一种真正的问题,回答的内容不可预知,且不固定,回答的形式也不受限制。例如:

T:What do you think is the most efficient way to improve English learning?

S:Reading more.

T:How much time do you spend in reading everyday?

S:Half an hour or so.

T:What are your favorite books?

S:English novels and some detective stories.

T:Good.Could you recommend some of them to me?

而评价型问题指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物,分析品评作品的主题思想和艺术特色,是一种高深层次的设问,思想难度较大。如:How do you comment on Lauras suicide in the film Waterloo Bridge?

根据对知识结构考核的侧重点的不同,课堂提问还可以分为开放型问题和封闭型问题。一般说来,封闭型问题只有一个可以接受的答案,常为检查学生课堂学习的基础知识而设;而开放型问题则有许多答案,这类问题难度相对要大一些。它要求学生进行深层次的思考并用自己组织的语言进行回答,有利于培养学生的思维和判断能力,分析型及评价型问题都属于开放型问题。

三、运用多种提问策略提高课堂提问效果

爱因斯坦说过,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。课堂提问是教学的重要组成部分,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学效果的重要方面。但是,许多英语教师都可能注意到这样一种现象,学生随着年龄的增长,回答教师提问的积极性呈下降趋势,师生的课堂交流往往不能深入进行,有时教师的提问变成了自问自答。究竟如何改变这一现状,笔者认为应该从课堂提问的技巧入手,运用各种提问策略,调动学生的课堂参与意识,创造有利于语言习得的支持环境。

具体说来,课堂提问应贯彻以下几个原则:

1.适时性原则

所谓适时性原则就是指提问的时机要合适,主要包括两个方面:首先是从教学内容方面来看,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常,问题的切入点应选在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探究处。比如笔者在讲解课文“For Conversation Press #1”(Unit 3 New Practical English)时,注意到课文中长句较多,给学生的理解带来一定的难度。经过分析,总结出引起学生困惑的最主要的原因就是他们没有掌握非谓语动词的用法。于是笔者就引导学生从课文入手,罗列出文中出现的相关例句:

(1)His cell phone rang,interrupting our conversation...

(2)There they were,talking and talking on a beautifully sunny day and...

(3)The park was filled with people talking on their cell phones.

(4)Now it makes people sitting next to you feel absent...

(5)Some supermarket chains are using a self-scanner so you can check yourself out,avoiding those annoying clerks who look at you and ask how you are doing.

选好例句之后,笔者并没有急于提问,而是先帮助他们理解句意,在此基础上才对学生进行了考查,请他们对句子进行分析,目的在于总结出非谓语动词结构在句子中所担当的句子成分,然后我又选取了大量典型的例句详细讲解了该结构的用法。这样一种引导学生自己发现问题和解决问题的提问方式在很大程度上调动了学生学习的积极性和求知欲,收到了良好的教学效果。其次是从课堂教学的时间上把握,应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果,上课开始时的提问可以集中学生的注意力;上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路,引导学生的思维方向,开阔学生的思维视野;教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题,可以很好地活跃课堂气氛,把握课堂节奏,激发学生的学习兴趣;课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。

2.适度性原则

所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。教育心理学研究表明:课堂提问既要让学生容易理解又要达到一定的难度,才能充分调动学生的创造性思维、发展学生智力。故教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平,不能太简单,也不能太难。否则,学生就会失去积极性而放弃学习。

3.全面性原则

全面性原则是指在提问对象的选择上要做到“点面结合”,教师不能只顾及举手积极的学生,也要兼顾相对“安静”的学生,因为被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增,学习进步明显;而被“冷落”了的学生,其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。因此,课堂提问一定要兼顾各类学生的不同学习习惯,给提供他们最大的施展舞台。

4.灵活性原则

灵活性原则体现在两方面。首先,提问方式要灵活。教师在课堂上设计的教学提问尽量要多用几种方式,如反问、疑问、正反对比问等,只有这样才更能体现课堂的灵活性,活跃课堂气氛,让学生在轻松和欢乐中学到知识。其次,灵活地引导学生得出正确答案。当学生对某一问题积极思考,急于解决而尚未解决之时,教师应对学生思考问题的方法适时给以指导,以帮助学生明确思路。当学生对某一问题已经有一段时间的思考,但尚未成熟,想说又难以表达时,教师应帮助学生弄清事物的本质属性,然后用比较准确的语言表达出来。

5.激励性原则

语言学习者在学习的过程中不断收到来自外界的反馈信息,这种反馈信息包括情感信息和认知信息两个方面。这两种反馈信息均有三种性质:肯定、否定和中性。不同性质的反馈在语言学习的内化过程种起着不同的作用。例如,否定的反馈会抑制学习者的学习欲望,而肯定的反馈会鼓励其继续进行语言交际。因此,在课堂提问的过程中,教师应该充分了解学生的这一心理特点,向学生提供积极的情感反馈否定的认知反馈,这样学生既能在精神上受到鼓励,同时又兼顾了语言形式的正确性。

四、结语

课堂教学是一个动态交互的过程,教师的提问策略运用得当,学生就会从这种信息交流过程中不断获取新的知识并加以提炼,从而大大提高语言运用和交际能力。因此,英语教师应充分发挥课堂提问的效能,不断提高课堂提问的艺术性,从而更顺利、更有效地完成教学任务,提高教学质量,实现教学目标。

参考文献:

[1]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Learning.Oxford:Pergamon,1981.

[2]Long,M.Native Speaker/Non-native Speaker Conversation in the Second Language Classroom,Washington,D.C.,1983.