兴趣是学习之本

高国红

兴趣是学习之本，有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去。教育家孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。好之，就是指学生学习的学习积极性高涨，这样才能产生进取的精神。

教语文，要着力培养学生学语文的兴趣。当然，培养兴趣绝不是架空地强调语文重要，空道理要少讲，因为空道理是苍白无力的。为此，教师要善于抓住学生的心理，得用知识本身的力量，把课上得象吸铁石一样，牢牢吸引学生的注意力。也绝不能把语言文字讲成僵死的符号，要使学生在有限的四十五分钟里全神贯注，眼看，耳听，口说，手写，心想，主动积极地吮吸知识养料，这就需要教师在课前深入钻研教材，从学生实际出发，精心地进行课堂设计。

比如《卖火柴的小女孩》一文，我先着力于形成悬念以吸引学生的注意力。我对同学说，凡读过安徒生童话的人，几乎没有不知道《卖火柴的小女孩》；凡读过它的人，无不在心中留下小女孩这个备受折磨的痛苦形象，安徒生怎么样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？当学生为悬念所吸引，思维进入积极状态时，我再增添一笔，设置第二个悬念。我这样说《卖火柴的小女孩》这篇童话写的是悲剧性的人物。悲剧往往令人泪下，而《卖火柴的小女孩》读后，眼泪往往不是外流，而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，细细咀嚼，深入领会，就可获得解答。这样从教材实际出发，接连设置两个悬念，学生急于想寻求答案，读课文的积极性大为高涨。

根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力。学生在课的起始阶段聚精会神，不等于中途就不松弦。弦一松，课就会散板。一篇好的课文总是有很强的内在逻辑性，教学设计时必须努力把握这种内在逻辑性，针对学生学习中情绪的变化，丝丝入扣地进行教学活动。比如游记一类的文章，可牢牢抓住游者足迹层层推进，不断在学生眼前展示一幅幅美景，调动学习的兴趣。《记金华的双龙洞》是名篇，在导入新课环节激起学生兴趣之后，我设计了若干问题，引导学生认真读书，思考回答。既然浏览了两个岩洞，为何要提朝真洞？又为何要交代不去朝真洞的原因？由金华城到双龙洞一路上你见到哪些景物？描绘这些景物时主要运用了怎样的写法。

教师理解学生对知识“渴”的心情，采用课内外相互渗透的方法，大力培养学生学习语文的兴趣，学生就会课内专心，孜孜以求，课外博览，品味佳作，师生的感情就会统一在对祖国语言文字的热爱之中，学习有兴趣，教有信心，教学质量就会不断提高。

收稿日期：2009-05-12