浅谈语文教学中的“问题”设计

李春慧

【摘要】如何设计出成功的问题，让老师把握提问的契机，成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题呢是做好问题设计的关键，本文就“语文教学中”如何做好问题设计谈几点看法。

【关键词】教学；问题设计；诱导

Shallow talk “problem” design in the language teaching

Li Chun-hui

【Abstract】How to design is successful problem, let the teacher's confidence suggest the chance for ask, successfully induce student detection problem, thinking problem, work°out a problem is the key which work well a problem design, this text“language teaching in” how work well a problem design to talk what time viewpoint.

【Key words】 Teaching；Problem design；Induce

随着新课程的改革与实验，教师的教学观念正在逐渐改变，同时许多新鲜有益的观念也步入了语文教学课堂。如“对话”、“互动”、“问题情境”等，对语文教育的作用不可低估。但在实际的操作过程中，我们还应根据教学实际，采用灵活多变的教学方法，在众多教法中，课堂提问的诱导艺术尤为重要。近年来，我校语文教师在教学中创设了“语文情境教学法”。当然这是我们语文组集体智慧的结晶。在这个教法中“问题情境”是其中最亮的一道“风景”，然而这一点最终怎样落实在课堂?学生主体地位如何突出?这取决于非常重要的一步就是如何设计教学问题。没有“问题”的课堂是不成功的课堂，没有“问题”学生无法成为主体。我们知道“问题”设计的成功与否直接关系到一节课的优劣成败，但实际教学中，我们怎样设计出成功的问题，让老师把握提问的契机，成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题呢?下面就“语文教学中”如何做好问题设计谈几点看法：

1. 整体把握教材，抓着契机，把问题变直为曲，激活学生思维

在我们、语文情境教学中“问题情境”首当其冲，因为学生开始上课并非对所有教材都感兴趣，教师更不能以讲为主，简单地设计几个问题，让学生对话、谈论、贪图表面的热闹，而是要建立在精心把握教材的基础上，精心设计一些问题发掘出文章丰富的思想感情内涵，有时要求教师要有意设置问题的“障碍”让学生在内心有一种渴求解开这种“障碍”的愿望，这样即进行了学生思维训练，又让学生对课本重、难点的理解水到渠成。如：在教《孔乙己》时，我们开始可以这样问到“孔乙己姓甚名谁”?这样看似一个简单的问题却一下子吸引了学生，他们很自然地就认真研读课文，教师可在此基础上顺势弓I导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决了本文的教学难点。在教《阿Q正传》(节选)的结尾处有这样一处细节描写，阿Q听到“异样的声音”且从小D口中得到“赵家被抢”时，阿Q的心“怦怦的跳了”，读到此，我们不妨设计这样的问题和学生共同探讨：阿Q的心为什么“怦怦跳”?是紧张?是激动?是恐惧?还是兴奋?回答这样的问题需要学生开动脑子，结合阿Q身世、性格对“革命的态度”来体会，这个问题的回答对阿Q形象的塑造揭示得淋漓尽致，同时又增加课堂的趣味性，师生对这个问题的探讨既有意义又有价值。可见教师在课堂教学时要抓着契机，艺术地设计问题，富于技巧地提问，会让学生学得主动、积极，这样语文课堂才能在“活”中务实。当然这也要求教师要深入钻研教材，根据教材的重、难点抓着突破口来精心设问、发问。

2. 问题应分层设计由大变小，化难为易

为了把一节课上“活”，单靠设计一两个重点问题是不够的，这需要教师锐利的“眼光”，教学操作的“本领”。更要求教师要从整篇课文、整节课去谋划，设计出一组有计划有步骤的系统化的问题，同时间得有价值，不离本文，问题设计得又开放又有度。当然这也取决于教师的经验及教学素养。但在实际操作中教师可根据教材特点，学生的实际水平，把大问题变成一组小问题，由难变易，由浅入深，层层深入，一环扣一环地去问，引导学生把握文章重、难点，培养学生善于动脑，积极思考的好习惯。如《变色龙》一文，我们可以采用分层设问的方式进行教学，文中奥楚蔑洛夫斯的性格是什么?学生会马上回答“善变”，然后再问：他善变的特征有哪些?学生会积极作答，教师可接着问：但有一点是没变的，那又是什么?这样学生会热情高涨，认真研读课文，纷纷举手发言，结果会统一为“看风使舵”，教师可继续顺势利导，是什么原因使他一变再变?这样环环相扣的设问会把课堂推向高潮，教师也只是起个诱导的角色，调动了学生学习的积极性，即把握了重点又突破了难点。

3. 问题的设计要做到既要整体把握又要从细微处入手，同时又要注意提问的角度和问题的深度

把握设计好一堂优质的语文课堂，要求教师从课堂操作层面看，既要有注重从整体上设计问题，又要从细微之处入手设计合适的问题，让学生去推敲、品味、感悟语言的魅力，而不是简单的从浮面上选择几个让学生随意回答，这样就会让“经典的句子”、“精当的词语”失去了它们丰富的内涵，学生只学了毛皮，丢了根本。这种的教学会成一大遗憾，大打折扣。如《老山界》一文中引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时可以换个角度问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?又进一步启发“小明起床晚了”，他“抢”了一碗饭就吃“抢”字说明了什么?红军“抢”又该如何理解呢?这样学生对红军战士“抢”就自然明白了。同样在教学中，教师可以抓着细节描写度“经典句子”去培养学生的语文素养。另外教师设计问题还要注意提问的深度与角度，引导学生把课本知识与课外知识联系起来，扩大知识的利用价值。如学习《爱莲说》一文引导学生思考：莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?学习了《卓越的科学家竺可桢》一文可让学生思考：哪些名人身上也具有这种“持之以恒”的精神呢?通过这些问题的设计，即把课本与阅读、做人、写作联系起来，又能培养学生的纵向、横向思维的发展。同时也加强了人文精神教育。如果做到了这一点，我们会从中体味到浓厚的“语文味”，会走进作者心灵，深得其中滋味，真正体会人文意蕴所在!

综上所述，作为语文教师我们要精心设计各种类型的课堂问题，形成有特色的适合学生口味的教学风格，为达到最佳教学效果，我们应与时俱进，既要传承传统语文教学中的精华又要让学生的课堂“活”起来，真正做到“活”而务实!

收稿日期：2009-05-16