数学课堂上的师生对话

闫子娟

随着新课程标准的实施,自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式,在数学课堂教学中,师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。在数学实践中,我发现,师生对话,非常有利于培养学生的创新思维。

对话,是课堂中不可或缺的教学行为。数学课堂中的对话,承载着让师生智慧共同成长的重任。它以静心阅读与倾听为前提,以思维为基础。它由问题开始,在对细节的雕琢中深入,最后还将在对问题解决全过程的回顾中延展。随着高质量的课堂对话的展开,师生追寻智慧成长的旅途将更为快乐与顺畅。

教师与学生是课堂中平等的交往者,教师的率先垂范正是为学生做了如何阅读与倾听的指导,这种指导应是润物无声,化雪无痕的。为此,教师还可以设计趣味十足的教学活动,让学生在游戏中明白静心阅读与倾听,并从中获取有用信息的重要性。如特级教师华应龙在数学复习课《审题》中就设计了一张必须在4分钟内完成的特殊试卷。学生们为在规定时间内完成任务,匆匆答卷,却谁也没能发现在试卷的最后写着“如果你已经认真读完了7道题目,就只要完成第1题。”而第1题的要求仅仅是“请认真阅读全部试题后,在试卷左上方写上姓名。”这份特殊的试卷一定能让学生们吃一堑,长一智,学会静心地阅读与倾听。当课堂对话在耳目清亮的师生之间展开时,智慧就在其间穿行。

一、创设一个认可、接纳的教学氛围,是师生对话之源

从心理学的研究角度看,一个人在愉快、平心静气的时候,接受的信息最多,学习效率最高,对于小学生而言,也最容易激发他们的创新欲望。如果在教学中,创设一个民主、和谐良好的教学氛围,使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。无论是对的或暂时的错的理解都能得到被老师接纳的感觉,这样,有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习。

我在教学二年级数学<比较万以内数的大小)一课时,利用学生生活中的知识,把书本上的3个例题,穿插在一个故事中。对于例题1、比较1230与965的大小,老师说:我们昨天在市体育馆看到了小猴子的精彩表演,小猴子骑车骑得这么快,是每天勤奋训练的结果。一只小猴子每天骑1230米,另一只小猴子每天骑965米。哪一只小猴子训练认真呢,学生陶醉在观看马戏的场境中,对此问题非常感兴趣,不一会儿就做出来了,学生学得非常开心。有一个小朋友还说:我们要学习第一只小猴子,它很勤奋,所以骑得那么快。这时,老师再联系计数单位来比较,使学生明白:位数不同的数进行比较,位数多的那个数就大的道理。学生容易接纳这个新知识。这样的新课导入,学生情趣盎然,同时为师生间的对话提供了源头活水。

二、提供一个合作、探究的学习过程,是师生对话之本

新的课程标准告诉我们:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中,教师要让学生在具体操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。教师应该提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题和意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案。我认为,给学生提供—个合作、探究的学习过程,也是师生对话之本。在教学求一个数的近似数的时候,我通过引导学生自学书本上的例题,得出用”四舍五入"法求一个数的近似数的规律。

三、建立一个多维、开放的评价机制,是师生对话之壳

我们知道,评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习思路,激励学生的学习和改进教师的教学。所以我们要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价时,不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,关注学生学习数学的水平,关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助他们认识自我、建立信心。

在教学常用的面积:平方米、平方分米、平方厘米和土地面积单位、公顷等单位时,我带领学生来到平时活动的大操场,让学生分组测量操场的长和宽,计算它的面积大约是多少平方米,那么满不满一公顷呢,我把两个班80个学生排到操场上,让他们排成一个边长为20个学生的正方形,量一量,它的边长才10米,那么这个正方形面积是多少呢?学生列式计算:10x10:100(平方米),多少个这样的正方形才满1公顷?学生通过思考,知道要100个。这时学生对平方米、公顷的大小有了进一步的认识。那么,在日常生活中,你见过哪些地方的面积差不多是1平方米、1公顷呢,学生开始讨论、交流,在小组之间对此问题评价。当天的课外作业,我布置了学生回家估算一下自己住房间面积的多少,并在家长的指导下,求出它的实际面积,学生非常乐意地接受了任务。

第二天的数学课上,我进行了师生间的对话活动。有的学生说:他在爸爸的帮助下,测量了自己家阳台的面积,知道了应该用平方米作单位;有的说:和妈妈上街买了一块花布,知道了它的面积大约是多少平方米,还有学生买了新房,正在装修,他看到漆匠在粉刷墙壁,忽然想到这样一个问题,粉刷的面积不是整个房间的总面积,因为房间里有窗、还有家具,他带着这个问题问父母,又问老师自己的判断对不对……。这堂课,我觉得在评价学生的学习情况时,我把更多的问题抛向了学生,让他们自己去想办法,除了老师的评价、还有他们自己的评价、同学间的相互评价,以及家长对孩子学习的评价等等。学生在接受一种与自己观点相饽的观点时,他也会反思自己的学习情况,从而纠正不正确的思维方向,在数学学习中体验成功的乐趣。

对话中,教师对学生的每句话语,每个神情,解题的每个步骤都要怀有敏感之心,从中捕捉闪光的成分,捕捉尚处含混状态的细节,多问问“为什么”,“还可以怎么样”,让学生从中体悟到,思维过程的每个细节都是值得讨论的,细节是习得智慧的良机,正是在对细节的深究中,师生才能共同进步,一个个出落得“灵气十足”。

实践证明,教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围,师生之间、学生之间形成了民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系,学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去,在学生的自主探索和合作交流中,在多维的评价中,学生才有可能学有价值的数学,才使学生富有个性、富有创新性地学习数学。数学课堂中的对话承载着师生智慧共同成长之重任,它以思维为基础,可以是外显的,也可以是内隐的;可以是师生、生生之间的,也可以是师生与教学文本之间的。课堂不息,对话不止。正因为有了对话,我们追寻智慧的旅途才不再是“茫茫荒野上的艰辛跋涉”,我们才可以和学生一起快乐地成长。