浅谈英语教学中的学困生问题

王晓敏

英语是当今社会上一门应用非常广泛地语言交际工具,是一门实践技能很强的课程,要求学生大量地、反复地,长期地模仿、记忆、练习和运用,因此对于英语学习,有相当一部分学生感到很头疼,觉得整天读呀,记呀太没意思,随着教学内容的增多和难度的加深,就出现了一定数量的学困生。细细分析一下学困生就可得出如下几种类型:

一是自卑型:这类学生经常遭到批评,甚至打骂,存在自卑感、自暴自弃、甘居下游的情绪。可是出于自尊和需要,他们有时又表现为傲慢无礼。

二是基础型:因不同原因,如家庭的破碎、转学、生病或贪玩造成学习基础太差以至听不动懂讲课内容。

三是厌学型;这类学生因多次考试成绩不好,而形成失败的心理定势;

四是对立型:因家长或教师不满而形成赌气、对抗情绪:

五是宠溺型:因家庭宠溺,使的部分学生没有坚强的意志力,对学习抱无所谓的态度。

六是被动型:这类学生只是被动的学习,缺乏自觉性和主动性,大部分精力不在学习上,怕苦畏坚,对学习不感兴趣:

这几类学生的共同特点都是学习目的不明确,教师,家长、关心不够。那么在英语教学中如何使学困生摆脱被动而逐渐跟上全班同学呢?这就需要我们每个教师在教学中认真研究和探讨合理的方法和对策。

对策之一,热爱学生,赢得学生信任,学生学习英语的学习兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师,也往往喜欢听他的英语课,并能主动接受这位教师所传授的英语知识。因此,教师应把微笑带进课堂,将欢乐带给学生,做学生们的良师益友,使他们真正地喜欢自己,爱上自己的英语课,构建一个亲近和谐的环境学困生可能是调皮生,也可能是班级的“嫌弃儿”,而不一定就不能成为栋梁之才,教学工作是一项双重工作,教师和学生没有真正的心理上的沟通是不行的,这种心理上的沟通,必须从教师对学生的真诚的爱入手。从而能够形成良好的学习氛围

对策之二,培养良好的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在,使课堂成为充满活力与创意的学习场所。

学困生多数胸无大志,对学习不感兴趣,但他们却又精力旺盛,活泼好动,因此常常惹事生非。如果把他们的兴奋点转移到英语学习上来,就能取得“磁石吸铁,驷马难掰”的教育效果,使他们在英语学习上有显著的变化;因此,在教学中,我利用多媒体技术、网络技术,把英语学习的情景设计得生动活泼,富有创意。图文声像并茂,将学生置身于一定的语言环境中去领悟、操练、运用语言,在最大程度上吸引学困生的注意力,调动他们学习的积极性,让他们感到学英语并不是一项枯燥、单调的苦差事,从而培养和增强他们学习英语的良好兴趣。且学困生学习吃力、成绩差,其中一个很重要的原因是缺乏学习兴趣,因此做好学困生的转化工作除了教师的爱心外,还应从提高他们的学习兴趣入手。课堂是教师与学生沟通的一个平台,教师在课堂上还应充分利用自己得体的肢体语言以及信任、鼓励和期待的眼神跟学生交流,通过自身特有的良好品质吸引学生、影响学生,赢得学困生的信赖,为学困生的转化打下良好的心理基础。

对策之三,因材施教,解决学困生学习中的具体困难学困生的问题,不是单靠“开小灶”能解决的,必须针对其实际困难,逐一解决,必须从根本抓起,每节课、每单元、每册书,都不能欠帐。因材施教才能取得进步。学困生由于多次失败,总觉得自己笨,再努力也赶不上别人了,针对他们的这一心理,我实行“低起点、补台阶、多鼓励”的方法。在课堂提问、布置作业、平时测验方面,都根据学困生的不同层次,适当降低要求,如背课文、句型允许个别学困生会读就行了。而且培养良好的学习习惯是非常重要的,良好的学习习惯是取得好成绩的前提,学困生往往没有一个良好的学习习惯,对大部分学困生来说,学会记忆单词几乎可以解决他们英语学习中的一半难题。因此,我要求他们记单词注意眼、口并用,音、形、意三者兼顾;在练习中碰到单词经常查阅词典,通过上下文记单词;要结合自己的实际情况及时吸收、利用别人的好的学习方法,养成良好的学习习惯。

对策之四,在成功的氛围中激励他们,使其主动发展。

德国教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在学困生当中,普遍存在的是自我评价过低,在能够完成的事情面前,认为自己干不了,压抑了潜在能力的发挥。教育心理学告诉我们,学困生同样有进取心,他们渴望进步,渴望得到尊重、渴望好成绩:让学困生在学习上获得某些成功,成功的喜悦可以进一步加强其学习的信心和兴趣,提高学习质量。因此,教学中我很注意“寸有所长扬其长”的激励艺术,对学困生我总是“小题大做”的表扬,这一行动有两层意思:一是思想上将后进生的小成绩、小进步看得“大”,充分寻求,发现他们身上的闪光点:二是表扬注意大场合、大范围,大张旗鼓地进行。

在教学过程中,我还不定期地向学生介绍一些学习英语的方法,组织学生进行经验交流会,让学困生在学习交流中选择适合自己的最佳学习方法;适时组织和开展合作学习,合理划分学习小组,将学生按成绩、能力、性格、性别诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质,组间同质”的合作学习小组。在小组合作学习的活动中,增加学困生的语言实践训练,培养他们的语言实践能力,增强他们的学习自信心。同时,在课堂上面部表情放松亲切,多让学困生回答一些力所能及的问题,经常说Good/OK/Youareclever,即使答错了,也可以说Good,but.—总之,不直接批评或否定他们的回答,而多用激励性的语言,并以实际行动去鼓励他们、感化他们,主动帮助他们克服困难,鼓励他们相信自己,相信别人能做好的事情他们也能做好,鼓励他们树立克服困难的坚强意志,有耐心的一步步做好,培养坚强的意志和合作精神,有效的学习方法。学习是获取知识,形成能力的一个漫长的过程,它需要有坚韧不拔的意志和顽强斗争精神。“英语学困生”一般意志力薄弱,怕苦畏难情绪普遍存在,这就需要我们教师灌输情感教导,激发动机,培养兴趣,使之能坚持不懈的把英语学好。另外“学困生”一般比较内向,不善交往,怕开口,怕犯错误而不愿参与语言活动,这就需要我们充分调动他们的积极性,在指导的前提下,通过感知、体验、参与最终形成合作精神。

总之,在转化学困生时不可操之过急。许多学生的学习困难是长期学习懒散、自律不严的结果。要将错误的思想和懒散的习惯转化过来不是一朝一夕能够做到的,更何况思想;态度转变了,还有一个知识逐渐弥补,技能逐渐训练的过程。