浅谈语文能力的培养

李仲林

学生是学习的主体,要加强素质教育重在调动学生的主动性、积极性。调动学生的积极性、主动性又重在培养学生的能力。多年来语文教学实践使我深深体会到,只有提高了学生发现问题的能力、比较分析问题的能力、解决问题的能力,才能学到知识,增长才干。

一、用质疑法激发学生发现问题的能力

质疑法是个好方法,学则须疑,一个连疑问都没有的人,绝对不会产生解决问题的思维,就只有被动接受或停留在原来的水平上。在教学中,我首先启发学生大胆提出自己的疑问,然后大家集思广益,经过一番努力,把问题一个个解决掉,不知不觉中学到很多知识。如在教读李白的《望天门》一诗时,如果单凭老师讲解,几句话便可以把大意讲完,可学生心中又有多深的印象,多大收获呢?我让学生大胆地说出心中的疑问,同学纷纷议论起来:“山是石头的为啥会断呢?水向东流为啥至此回”呢?青山会动会长吗?如果不会动为啥会“相对出”呢?为啥只见帆而不见船呢?带着这些问题,大家发表自己的意见,老师稍作点拨,问题得到圆满解答,学生们满意地笑了。如果只停留在这一点上,学生的收获还不太大。我就抓住时机进一步提出了疑问:“望”要有立足点,那么作者是站在什么地方“望”呢?一石激起千层浪,学生们刚平静下来,又一下热烈争论起来,有的说在船上,有的说在岸上。经过讨论对各自说法找出了依据,对舟行江中才会产生出感受,岸上见帆日边来有了清楚认识。

二、运用比较法,是一种培养发现问题能力的好方法

通过比较可以发现事物的异同点,进而发现问题,加深事物的理解。在语文教学中我启发学生把同类课文加以比较,通过比较,发现课文的共性和不同性,从而发现问题,培养思维能力。

在讲语文课第五册时,利用第一单元进行不同文体的比较,使学生准确掌握新闻和通讯的异同点。首先掌握了通讯在选材上允许作者有充裕的时间去搜集更多材料,从而选取典型事例,更全面,更深刻地反映事物本身的特点。明白了新闻语言生动、形象等特点,有力地配合了写作。其次,把课文的内容作比较,使学生深刻了解作品的深刻意义。《范进中举》和《孔乙已》中的范进、孔乙已虽处于不同时代,但有一个共性,都是封建科举制度的牺牲品,只不过范进叩开了封建科举制的大门,而孔乙已却名落孙山。孔乙已身心俱残,而范进却喜极发疯,得意忘形成了行尸走肉,利欲熏心的可怜虫。通过内容上的比较分析,同学们对封建科举有了更深刻认识。

三、注意培养学生自己动手解决问题的能力

学生在学习中学会分析问题、解决问题,避免依赖性,学习成绩就会提高得快,如果老师把每个问题都拟好答案,由学生一一抄背记诵,往往把学生培养成一班高分低能的学生。教学中我注意培养学生分析问题和解决问题的能力。凡学生能动手解决的,都安排学生自己解决。如把老师教生字词变为学生查工具书,再根据课文选择合适的义项,效果一定很好。

写作时,我发现学生选材老一套,范文味道浓,自己不会创造。我就引导学生分析好作品,好作品的实质就是写得有生活气息,符合生活实际。于是训练学生课前就用五分钟作文的形式把自己看到、听到的新人新事用口头表达出来,通过一段时间的练习,再办手抄报,把这些内容写成各种形式的文章,学生的写作水平提高了,写作劲头也足了,文章花样翻新,体裁丰富,内容新鲜,写作水平有了很大提高,多次写作竞赛都获得了好名次。