自主学习中物理教师的教学策略研究

梅 蕾

摘要随着新课标的提出,一些新的教学理念如自主性学习、模拟情境学习、网络协作学习、探究性学习、互动式学习逐渐兴起。本文就开展自主性学习过程中物理教师的角色扮演及策略浅作研究。

关键词物理教师自主学习策略

中图分类号:G633.7文献标识码:A

1 什么是“自主性学习”

所谓“自主学习”是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

2 确立以人为本的教学思想

传统的物理教学是以课堂教学为主,以教师的讲授作为学习的主要方式,但受时空的限制,学生在紧张的课堂教学时间内,大多数人对所讲内容无法进行充分地质疑、思维、深入内化,迫不得已只能被动地接受。

以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位,教师的职责在于“引路”。在设计课堂教学组织过程中,应把如何教转变为学生如何学。例如在设计“阿基米德原理”一节课时,传统的教学是:教师演示实验,学生观察实验,教师引导学生分析得出结论,讲解例题,课堂训练,课后巩固练习。以学生为本的教学过程应该是:创设一个浮力的问题情境,学生讨论,得出初步结论,学生分组实验,分析实验现象,得到浮力与物体排开液体的重力之间的关系,课堂讲练,课后练习。

3 培养学生自学能力和营造自主学习氛围

(1)指导学生阅读课本及教学指定参考书。教师课前精心设计预习阅读提纲;各学习组负责人把本组在预习中遇到的问题作中心发言;做好读书笔记,要求学生对自学的内容做出读书笔记,摘出重点、难点内容以及自学过程中存在的疑问,课堂上对照老师的讲解,解决自己的疑难问题,以及得到的收获; 自我对照检测题,自主检查,及时纠正。

(2)根据新课知识的特点,适时介绍阅读的方法和策略。实验中我们看到,通过教师的指导和学生的自主监控,学生的课前预习已从原来的一般通读浏览向几个方面转化:学生开始自觉地有目的阅读;学生开始有意识地拓宽学习资源,部分同学在课前的预习已不满足仅仅阅读课本;学生有意识地对书中的观点进行交流和讨论。

“学生是学习的真正主人”这一教育思想已被教育者所接受,但现阶段学生的学习还主要表现为被动性学习,在教学中学生处于被动应答状态,处于消极、被动的地位,缺乏积极主动的参与和动手操作、探索的机会。学生的思维过程为教师所把持和牵制,教师也往往被自己设计的教案和思路所限制。要改变这一现状,需要营造“自主学习”的氛围,教师要学会“放手”。例如在“透镜”一节的教学中,教师可以事先将凸透镜、凹透镜等仪器分发给学生,让他们尽情的“玩”,教师要做的只是一个“旁观者”,并适时给与帮助:引导他们发现问题;设法解决自己发现在问题;设法将自己的方案应用于实际等等,而非局限于教材的限制。开始时可能出现一些混乱甚至少数仪器被损坏——教师只要通过加强管理、教育,就能减少这些不利因素。而学生在这样的环境中也会逐渐建立“只要科学规范就能自由发挥”的意识,教师的适度引导也能使他们对观察事物和发现问题有更明确的方向性。由于没有设定最基本的要求,即使是基础相对较差的学生也会表现出积极地探索欲。

4 注重方法指导,提高学生质疑能力

伟大的物理学家爱因斯坦说过,“发现问题比解决问题更重要”,教师要鼓励学生去用那智慧的眼睛发现问题,既可以是书中本身存在的问题,也可以是自己不知道的、不理解的知识,还可以是现在还没有解决的问题。所以让学生主动去问就成了教师的“教中之重”。

结合物理教学,教师可从以下几个方面培养学生提出问题的能力:(1)提出问题;(2)教给学生质疑的方法和思路;(3)鼓励学生提出问题;(4)把质疑能力的培养贯穿到整个学习过程中去。要在预习中质疑,在讨论中质疑,在教师讲课中质疑,在练习中质疑。提的问题要有明确的针对性。例如:在讲“光的折射”一节时,老师让学生观察了插在水中的筷子在水面处看似“折断”的现象后,提问:“大家看到的现象由什么原因引起的?”这个提问是想激起学生思考,以便探求新知识。但如果问题的针对性不强,就会影响学生对问题的注意力。问题的针对性,应针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点,学生的知识水平,思维特点及认识规律。

提出的问题要有程序性。例如:在讲“牛顿第一定律”一节时,老师先分别演示放在同一高度的同一小车下滑到毛巾表面、棉布表面、木板表面上运动的距离长短时,立即提出:“这个现象说明了什么问题?”这个问题提的没有阶梯性,若改为几个问题提出:“为什么小车从同一高度放下?”“为什么小车在三种不同表面运动情况不一样?”“假如小车在光滑表面上会怎样?”像这样根据知识的内在联系层层深入地提出问题,组成问题的阶梯,进而提出问题。就会充分发挥学生的想象,培养他们考虑问题的逻辑性。

总之,物理教学改革的关键是教师,核心在课堂,目标在学生。教师要放手给学生必要的个人空间,为学生创造、发现、表现,提供更多的机会,教师只有大胆改革有效课堂时间的时间分配,把主要时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去实践,才能达到学生真正意义上的“自主学习”。