探究性化学课件的设计模式

赵建林

编者按：在崇尚开放式教学的今天，探究性教学是广大教师所普遍喜欢的一种教学模式。所以在化学课件的设计中，尽可能给学生留下探究的空间和渠道，就成为课件设计的一个重要环节。本期，我们就来总结几种探究性化学课件的设计模式，并举例介绍组装探究类课件的制作，希望能对广大课件爱好者提供有益的参考。

探究性学习是指学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的学习过程，也被称为发现学习。探究性课件主要为了实现学生自主探究、自主学习、发现学习的目的，使学生通过课件，发现新的知识点，区分知识的不同用处，并掌握知识的细节和不同之处。探究性课件在设计的模式和技术上，比传统意义上的课件更有新意，对技术的要求也更高。本文从化学学科探究性课件设计模式角度，对课件的设计类型和设计目的进行探索，以期引发探究性课件的设计热潮。

● 情境探究类

情境探究类课件希望创设易于激发学生兴趣的化学情境，通过学生的亲自体验、实践、参与和合作等方式，使学生在民主、平等、和谐的教学氛围中，掌握知识，提高能力。

应用范围：情境探究类课件创设的情境可以多种多样，可以是典型化学实验的模拟演示，可以是化学史话，可以是化学家的奋斗历程，还可以是高科技下的化学应用以及飞速发展的化工产业，等等。总之，只要能够达到符合教学目的、激发学生自主学习的积极性和主动性、能够实现学生发现学习的目的，这样的课件都可以称为情境类课件。

实现形式：视频片段、模拟动画。

注意事项：设计情境课件，需要注意一些相关的环节。这些环节包括：在播放情境之前，需要对学生的学习提出具体的目标和要求；在观看情境时提示学生需要注意哪些环节，从情境中能够得到哪些结论等。

设计原则：采用情境探究，需要注意一些基本原则。这些原则包括：设计的情境要符合学生的认知结构，能够让学生方便有效地获取知识；情境的创设一定要真实有效，符合课件设计的科学性原则；创建的情境最好是可选择的，实现多个学习的起点和获取知识的路径，避免单一有限的学习思路；创设的情境一定要有吸引力，能够很好地激发学生的学习热情，促使学生积极主动地参与学习。

● 选择探究类

选择探究类课件通过给出大量的仪器或者情境，让学生自主选择、组合，实现课件教学目的中所设定的内容要求，促使学生从选择中区分知识、提高能力。

应用范围：选择类课件主要针对化学实验仪器的选择，给出大量的化学仪器，让学生自主选择出符合实验要求的仪器，并在选择成功之后，实现实验过程的模拟演示；而在选择错误之后，给出选择错误的仪器，并说明选择错误的原因。

实现形式：点击交互动画、选择交互动画。

注意事项：选择性课件应用目的是使学生通过选择，弄清实验仪器的用法和用途，所以在设计过程中，一定要对每一个仪器都有说明和提示，既说明仪器的用法用途，也说明选择该仪器错误的原因。

设计原则：设计选择探究类课件，需要以下几个原则：一是探究性原则，即仪器的数量一定要足够，不能只提供正确的仪器，还要提供一些备选的错误仪器；二是反馈性原则，即在交互选择的时候，一定要有足够的反馈，实现选择中学习。

● 组装探究类

组装探究类课件通过给定一些实验仪器，让学生自主进行选择，并在选择的过程中对实验装置进行组装，探究实验仪器的用法和用途。

应用范围：组装类课件是一类有针对性的课件，主要针对实验装置的组装，通过对仪器的事先设定，要求学生按照组装仪器的一般原则，有序地进行组装，并对组装的过程进行有效反馈，最终在组装完成之后进行实验的模拟演示。

实现形式：点击交互动画、拖动交互动画和接触检测动画。

注意事项：在实验装置组合的探究过程中，足够的反馈、丰富的提示以及强力的程序控制是设计的重要注意点。其中，组装顺序的控制，需要既能按照基本的原则来组装，也可以按照实际的需要来组装。

设计原则：组装探究类课件在设计时既要注意探究原则，给学生以足够的探究空间；又要注意反馈原则，提供及时有效的反馈，以避免学生在探究过程中出现不必要的错误。

● 游戏探究类

游戏探究，是指以知识作为基础、游戏作为手段，在游戏中学习，在游戏中研究，实现学习游戏兼得的学习效果。

应用范围：游戏类课件主要用于知识的总结与回顾、同类知识的综合学习与归纳。通过游戏，使得学生对同一类知识能够进行有效地区分，达到学习与娱乐共存的目的。

实现形式：常见的各种游戏形式，内容采用化学知识为填充。

注意事项：游戏类课件的核心是知识，而不是游戏。所以在设计的过程中，既要注意游戏性，更要注意其中包含的知识性。不能用游戏代替知识，使学生沉溺于游戏，忘却学习知识，这是设计过程中最重要的一点。

设计原则：游戏类课件应以知识为中心、游戏为手段，让学生通过游戏的过程，来掌握知识。

情境探究、选择探究、组装探究和游戏探究，是化学课件设计过程中为实现探究性学习而采用的设计形式。这些设计形式从根本上来说，都是以知识为主体，通过不同的手段，激发学生的学习积极性和主动性，促使学生自主地学习知识、获取知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，最终实现学习目标，完成学习任务。