中学语文语言教学现状、意义

朱晓烽

中图分类号：H09

文献标识码：A

文章编号：1673-0992(2009)03-0158-01

语文教学语言与语文课堂教学效果有密切的关系，语文课堂教学首先是语文教学语言。而所谓语文教学语言，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。在教学活动中，语文教师，如能把握好课间语言，抓住语言艺术化的特点。就等于抓住了教学的关键，就能激活课堂，使教学活动充满无限的魅力。

一、语文教学中语言感悟与语言分析界限混乱

语言感悟和语言分析虽然有许多的共同点和联系，但其差别还是比较明显的，在时下语文教学中两个概念却明显地出现了混乱局面。其表现有二，一是两个概念没有界限。许多语文教师在阅读教学中并没有真正分清两个概念的区别。认为语言感悟就是语言分析，语言分析就是感悟语言。这就造成了两种不同层级的课程混为一谈。这里我们说语言分析和语言感悟是两种不同层级的课，原因就在于语言分析是语言感悟的基础，语言感悟是语言分析的深化和拓展。把两种课混为一谈。就抹杀了语言学习的渐进性原则和规律，使语感教学处于悬空状态。二是以语言分析代替语言感悟，由于相对而言语言分析对人的素质要求低一点，操作简单一点，而语言感悟对人的素质要求高一些，操作起来更复杂一些，尤其是教师普遍对语言分析操作更熟悉一些。人们往往以语言分析代替语言感悟。因此，在落实新课标对学生语言感悟能力培养的操作中，仍然沿用着传统教学中的语言分析。语言感悟能力的培养并没有真正落到实处。这种讲法不但没有一点让学生感悟的味道而且完全是传统教学中的知识灌输，把活的、富有灵性和诗意的语言，变成了僵死的知识。这便是以所谓的语言分析代替语言感悟的最鲜明的表现。

二、中学语言教学的现状

语言教学既然如此重要，我们就必须加以重视，但实际中学语言教学的现状又如何呢?不少从事语言教学的人对此作了一些调查研究。作者在长期的中学语文教学实践中，感到中学语言教学存在以下误区：重思想内容解读，轻语言形式分析；重课文的阅读。轻听说读写全面训练：重新字生词的教学，轻关键词语的品味；重语言知识，轻实践训练；重言教，轻身教。同样，语言教学中存在着这样的现象：重文体教学体系，轻语言教学体系：重语言知识，轻语言能力；重作品内容，轻词语句段；重词语积累，轻语言表达效果。目前中学语言教学的整体现状而言，对语言教学的重视是很不够的。语言教学实际中存在着许多问题，因此，语言教学难以收到令人满意的效果。诸多学者提出语言教学存在各方面的现象、误区，表明人们看到了语言教学存在的不足，因此，语言教学面临着改革。但是，在对语言教学现状的分析过程中，我们听到的都是批判的声音，不可否认，中学语言教学确实存在这样或那样的不足，但是。如果因此而否定中学语言教学，无疑是一种矫枉过正的行为。另外，在“破”的过程中，缺少建设性的意见，不能为下一步完善语言教学提供明确的依据。

三、语文课堂语言的多重意义

(一)有利于营造最佳课堂气氛。提高教学效率。教师优美流畅、简约利落的语言，抑扬顿挫中的激情，幽默风趣中的机智与才华，最容易感染学生，使课堂具有和谐而又充满审美意义的氛围。这种氛围是一种有利于学生积极向上的“软环境”，“符合学生的求知欲和心理发展特点。在这种情况中学生注意力集中，思维活跃，课堂发言踊跃。课堂纪律良好”。教师的语言美直接催化着良好课堂气氛的生成：课堂气氛又影响着学生的学习情绪；学生情绪又影响着学习的效率。这是一条必然的条件关系链条，而教师的语言表达是链条中的关键!艺术化的课堂语言能使学生感觉到学习是一种享受，学生在赞赏教师语言美、充分享受这种语言美的同时。与教师在思想、情感上达到共鸣。学习兴趣得以激发，主动参与意识得以激励。学习效率不断地高。

(二)有利于促进良好教风、学风的形成。形成自己的教学风格是一个教师走向成熟的重要标志，很多成熟教师的教学风格中。语言的准确、干练、流畅，表达的完美、生动、风趣是其共同点。教学风格“是指教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志”。课堂教学语言是教学风格最“外化”的表现形式，是教师智慧、才华及综合教学素养的全面反映。或者说教学风格中语言表达并不是最为重要的东西，但却是唯?的、最外化的、最恰当的呈现方式教师内在的素质越高，语言美的表现形式就越显得重要。因此，教师训练自己语言表达对于形成独特教学风格具有极其重要的意义。同时，严密的逻辑思维，高雅的抒情格调，准确完美、幽默风趣的语言，会以强大的吸力凝聚学生的注意力、开启学生的情感与智慧，并且使他们学习有了榜样，良好的学习风气会自然形成。

(三)有利于表达人文关怀。展示教学魅力教师优美形象的课堂语言本身就充满了浓的人文精神，使学生在学习中兴趣盎然学生既能借助于教师的课堂教学语言去学习文章，又能通过课堂教学语言体会祖国语言的魅力，丰富自己的情感，增长人文知识新课标要求语文课在兼顾工具性的同时最大限度地弘扬人文精神，语文教师的责任是发挥语文课程语言表达的特点，使语文课堂充满知性、哲理、情感，充满诗情画意和人文关怀。只有这样，语文课堂才能唤起学生的“主体”意识，变成他们乐意学习的“天堂”。

(四)有利于教师话语权的应用。语文教师的话语植根于语文教育之中，表现为一定的话语权力。课堂教学之中的教师话语中心意识、话语内容的规定性、话语形式的选择性、时间分割的单一性、话语评判的专横性是其权力的集中体现。它的强势存在使语文课堂教学枯燥乏味，滞后于时代要求。极大地压抑了学生个性话语的生成，带来了极为不利的负面影响。消除话语权利的泛滥，合理合法地运用话语权利，应该成为语文教师的自觉追求。这就要求语文教师要特别注意语文课堂教学语言的合理化和艺术化。

(五)有利于相互激励，教学相长的良好师生关系的形成。研究表明，教学语占艺术的内在逻辑性。可使所表达的内容系统、条理，增强语言的说服力和论证性：教学语言艺术的动听程度，决定着教师语占感染力的大小和学生的语言接受程度。教学语言鲜明的感情色彩，严密的逻辑力量会感染学生，直接影响到学生对语文教师的感情，进而影响到学生对语文课程的学习态度。学生的积极表现又反过来正面影响教师，一种良性的相互激励态势就会自然形成。这种良性相互激励态势以教师的课堂教学语言美为发端。教师从教学中得到了乐趣。会精益求精，在更高的层次上要求自己，教学思想进一步完善，道德修养不断提高。学生在教师的影响下，会不断提高语文能力，逐步形成正确的世界观。

语文教学中，语言感悟和语言分析是有着明显区别和不同层级的两种教学方式，教学运行中两种教学方式的混乱，不仅影响了教学效果，也淡化了语感能力培养在新课标语文教学中的地位，加强语言教学。就要讲究教学方法和策略。只有方法得当，才能切实提高教学效果。