初中英语词汇教学初探

赵云芳

中图分类号：H31

文献标识码：A

文章编号：1673-0992(2009)03-0136-01

摘要：初中英语词汇教学是整个英语教学的基础，直接关系到教师教学效果的好坏、针对目前英语词汇教学中存在的问题，应主要从如下几方面搞好词汇教学：讲究记忆科学，激发学生记忆兴趣：注意记忆方式，提高学生记忆效率：调动非智力因素，激发学生学习热情。

关键词：初中英语问题词汇教学

词汇是英语学习的基础，要学好英语，词汇是关键。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强。输出语言材料时的质量就越高，可以说，掌握英语词汇的能力和数量直接影响英语语言的表达效果。同时，学生词汇学习状况也直接决定教师的教学效果。有些教师的课堂之所以总是活跃不起来。与学生词汇学习状况不好直接相关。那么，我们又应采取哪些对策呢?

一、讲究记忆科学，激发学生记忆兴趣

人类的记忆过程可以描述成：感觉→短时记忆→长时记忆。在这个过程中，每一个阶段的信息传递都伴随着大量的信息丢失。在全部的感觉信息中。能够进入短时记忆中的信息只有一小部分。在短时记忆中经过处理、“编码”的信息才能进人长时记忆。只有进人长时记忆的信息才能被记住。未经“编码”转换的信息不能进人长时记忆，因此很快就会被遗忘。心理学实验表明：与受试实际经历过的情节相联系的知识一般比较容易进人受试的长时记忆中，保存下来。可见，情节性记忆实际上是利用了学生记忆时的实际情节、场景来增进学生大脑对词汇的“编码”，促进词汇信息在大脑中的处理和转化，减少词汇信息进人大脑长时记忆前的信息损耗。吴世雄提出：“在教授英语词汇时，教师可以根据具体情况临时提供言内语境知识。或创造言外语境，让学生在该情景中进行运用词语的练习。这种寓词汇教学于具体情景中的教法不仅可以提高学生词汇习得的效果。而且可以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果”

1、在情境激发学生记忆兴趣

现代认知心理学中有关知觉、记忆、问题解决以及语言理解的研究都强调要把刺激情景看成一个整体，认为语境(context或称上下文关系)对人的认知活动有较大的影响。因此在词汇教学中，做到词不离句，使词汇和创设情景触及学生的需要，这样有助于集中学生的注意力，激发学生学习动机，深化感知印象，也有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣，因为没有与兴趣结合的东西是记不住的，但是情景既要体现语言特定场合，又要贴近学生的生活，并注意与沸腾的社会生活相联系。比如在学习购物用语时，教师就把讲台设置成临时柜台，教师又是成功的导演者，引导学生学习How much is-?It's……yuan，I'm afraid that's too dear。将新词插入上述句型，不断替换。这样学生就在不知不觉之中掌握了这些新词的词义和用法，而且使教学环节显得轻松、自如，达到事半功倍的效果。

2、在疑问中增强学生记忆兴趣

心理学认为：疑，最容易引起定向一探究反射，有了这种反射，思维就应运而生。心理学实验也表明：与受试实际经历过情节相联系的知识一般比较容易进人受试的长时记忆，并保存下来。例如：在教英语时间表达法时，教师拿着教具模型钟，拨到3：15与3:45时间："What's the time?"通过同学们回答归纳为It's a quarter past three，和It's a quarter to four，同学们通过质疑、比较、分析，最后把词汇“past”与“to”的用法很深刻地印在脑海中，而且对单词quarter的理解也不费力了，这样促进学生对各种词汇的理解接受，提高学生对英语词汇的记忆兴趣。

二、注意记忆方式，提高学生记忆效率

提高学生英语词汇记忆效率的另一尝试是：化机械记忆为理解记忆。理解了内容，就容易记住。理解越深刻，记忆得越牢固。意义有关联的事物容易记忆，通过联想习得的词汇比较容易进人长时记忆。在教学时可将已学过同义词、反义词、同音异形词等进行联想记忆。达到温故而知新一以旧联新，以新带旧，新旧知识相联系，加深理解，便于记忆。此外，利用图片、实物、动作表演都可提高英语词汇教学直观性、立体感，使学生能对单词的音、形、义全面理解，有机地联系起来。在理解的过程中要求学生做到：口到、眼到、耳到、心到、手到。多种感官参予记忆活动，从而提高学生的记忆效率和教师的教学效果。另外根据词汇不同特点，采用不同方法教。要善于做好归纳比较。归纳要简明扼要，比较要切中要害并要注意形象化，因为人类对事物的认知是从形象开始的，作为人类知识获得的最初阶段的形象也就更易为人脑所吸收和保存，尤其对一些概念抽象、结构复杂的词语，更应将其形象化，以利于记忆。在引导学生做归纳、比较时，应鼓励学生从中悟出规律，才能对所学知识进行创造性的重新组合和联系。从而提高记忆效率。

三、调动非智力因素，激发学生学习热情

主要是指学习动机、兴趣、意志、专注、态度和习惯等涉及到个性发展的各种非智力因素，它们对词汇学习过程和学习结果起着重要作用。调查结果显示，学生基本上不能主动克服不利于英语学习的情感因素。因此，教师应帮助学生把握好影响词汇学习的各种心理因素，克服不良的学习心理。一要提高学生对词汇学习必要性的认识，让学生充分认识到词汇是发展语言技能及其综合运用能力的基础，更重要的是通过学习和扩大词汇量，了解外国文化和进行对外交流，开拓国际视野。有了正确的学习动机，才会有学习的自觉性。二要采取不同方式激发学生学习词汇的兴趣。根据学生求新、求胜、求异等心理特点，开展英语词汇竞赛，如根据语境猜测词义、快速阅读比赛；结合听力训练进行英语歌词填字等；在课堂中适时穿插日常生活中的英语词汇和缩写，让学生认识到学习英语词汇的实用性，如：Parking表示“停车场”，标识是“P”；Hx是history of illness的缩写，表示“病历”，等等。