让“演讲与口才”灵动于高职语文课堂

王 苗

[摘要]对高职生进行较为系统的口才训练,是高职教育院校推进素质教育的一个重要内容,有利于提升高职学生的综合素质和从业实力。“演讲与口才”可以融合案例分析、情景演练、小组合作等多元化的有效教学手段进行教学,以达到综合提高高职生综合素质的预期效果。

[关键词]口才;从业实力;综合素质;教学策略

目前我院正试行推出“2+1”教育模式。即学生在校学习2年后,即到对口企业进行1年的“顶岗”实习。在这种在校年限较短,技能实训任务较重的情形下,应当少开或不开专门的人文教育课程成为老师们争论的焦点。为了积极探索高职学生综合素质教育新路子,提高学生人文素质和口头表达能力,基础教育部派部份教师外出学习,在本部尝试性地开设了《演讲与口才》这门课程,虽然该课程独立开设的时间不长,但笔者在教学《演讲与口才》课时,融合案例分析,小组讨论、现场演练等多元化的有效教学手段,使学生经历了一次难忘的学习之旅,现结合教学实践谈谈高职院校开设《演讲与口才》的必要性及教学策略。

一、高职院校开设《演讲与口才》课的必要性

1、开设《演讲与口才》课是提升高职学生从业实力的需要

据调查显示,表达能力如今已成为部分大学生就业的“拦路虎”。北京大学公共政策研究所公布的2007年大学生求职与就业状况的调查报告显示:求职过程中最大的难题是自我表达能力欠缺,比例高达40.23%,这比上一年度的调查数据高出近5个百分点.

南京某一高校对20家用人单位“最需要毕业生具备哪些素质”的一项调查发现,这20家单位最看重的并非毕业生的业务能力和专业知识,而是毕业生的口头表达能力和书面表达能力,前者有18家单位选择并将其列入“最需要”级别,后者有16家单位选择并将其列入“最需要”级别。尽管这只是一家高校的调查,但在某种程度反映了用人单位对人才素质的需求。高职学生当众说话所暴露的能力欠缺更为明显。很大一部分学生文化基础薄弱,且不同程度的存在自卑心理。在课堂上或答非所问,或不知所云,或干脆三缄其口。在课堂外看似“高谈阔论”,但往往“一叶障目,不见泰山”,有的浮于表面,有的强词夺理,有的甚至口头禅不断,粗话连篇。如果不注重高职生说话能力的培养,那么他们两到三年后走上社会,纵有精湛的技能,也会因为不懂得恰当的交流,使自身的发展受到很大的局限,不能很好地适应社会和职业需求。所以,在高职学生将要踏上社会之际,对他们进行较为系统的口才训练,为他们将来的人生打开一扇方便之门,是一项十分必要的工作。

2、开设演讲与口才课有利于高职生全面提高综合素质

首先,《演讲与口才》课程内容设置基本涵盖了高职学生应知应会的口语知识和实用技能。笔者在授课的过程中,明显感觉到班级在紧凑、活泼的频繁演练过程中变得大方、自信多了,并且在学院社团组织的朗诵、演讲、辩论活动中,同学们参与的热情极高,很多学生都有这样一种感受:学习当众演讲,可以体味成为重要角色的感觉;听众的鼓励,又能让演讲者体验了成功的喜悦,这种感觉很奇妙!这就使他们信心倍增,并将这种积极心态迁移到学习、工作和生活中,成为班级、学校各项活动的积极参与者。而且学生在演讲的训练过程中,感受到一个人在讲话中要做到左右逢源、旁征博引,精彩的话语信手拈来,就离不开平时大量的阅读和积累。明白要做“肚中有货”的人。离不开从生活中直接积累生动的“活”知识,这种“知识用时方知少”的亲身体验,无形中对学生的自主学习起到积极的引导作用

其次,学习当众演讲是学生自我教育的好形式。学习演讲,也就是学习做人。成功的演讲,都是以优秀的品质、先进的思想去影响听众、鼓舞听众,必然要求学生不搞说教,杜绝空话假话,也就必然要求学生关心国家、关心社会、关心人生。演讲实践会促使学生学习更加勤奋,爱好更为广泛,思维更加深刻,律己更加严格。06小教1班何传腾上课经常迟到、旷课,曾被学院记过处分,自从开设演讲与口才课以来,我惊喜地发现:他不但上课认真,而且有主动参予课堂討论的欲望,有一次我给同学播放2009感动中国人物李桂林、陆建芬的感人视频后,要求同学们说说感受时,何传腾第一个站起来谈了自已的感想,当时我带领全班同学们热烈鼓掌,自此之后,他每一次上台都极认真,课外也十分亲近我,我知道,我帮他找回了自尊。

二、演讲与口才教学策略

1、采用案例式教学

在讲授朗诵、、辩论、演讲等内容时先让学生观看名家朗诵演讲、大学生辩论赛等视频,让他们谈谈这些视频给他们的收获。这样从看案例到谈感受入手,再由教师讲授必需知识,进而介绍常用技巧,最后才设计随堂训练,这一过程,体现了人们从感性认识到理性认识,从理论分析到实际运用的过程,完全符合高职学生学习的规律。

有一次笔者给学生播放新东方教育集团俞敏洪老师关于大学生就业问题做的演讲。课后学生反映说:“很喜欢俞敏洪老师的演讲,听俞老师那睿智敏捷轻松的娓娓叙述,心里有一番激荡,我们需要经常听这些智者的观点,因为他们充满了激情,他们生活事业中的激情和感悟体现在他们的演讲中,听这样的演讲让人智慧让人充满激情!收获很多”。

案例式教学通俗易懂,可操作性强,贴近生活,给人以强烈的时代感。能引起学生极大的学习兴趣。

2、大胆引入情景体验式教学

所谓情景指的是一个具体的语言交际的场景或环境。情境体验教学指的是师生共同创造基于教材的场景或环境,投身其中实际地去体会,理解掌握并运用所学语言知识,表达技巧的一种方法。这种方法充分发挥了演讲与口才课以听说为主的特点,极具可操作性。它还能联系学生实际,能充分调动学习者的参与学习的积极性,把语言知识的的习得和表达能力的培养无形中溶入在学生听、读、说、演、练、用的过程中,使原本枯燥的东西鲜活起来,使学生产生身临其境的感觉。且能潜移默化地改变学生的表达习惯、思维习惯和学习习惯,从而培养学生在实际生活中理解识记和应用所学材料的能力。真正达到学中用、用中学的目的。练习的初期可以创设一个两名同学接听电话的场景,让学生评价其中的得失,在模拟和评价中,使学生明确接听电话的有关注意点。我们曾创设了演讲比赛的现场情境:在大屏幕上打出“海南软件职业技术学院第一届青春风采演讲比赛”,由一名学生担任主持人,向全体学生宣布“海南软件职业技术学院第一届青春风采演讲比赛”现在开始,下面有请第一位参赛选手吴玲上台演讲,他演讲的题目是《展开你理想的翅膀》,学生鼓掌欢迎,演讲的学生登台演讲。学生通过扮演“主持人”和“参赛选手”的角色,进一步学习和运用了有关演讲的知识和技巧,体验了演讲比赛的氛围。一个阶段后,可以根据学生的专业实际,创设具体情境,通过模拟,使学生掌握有关的语言要求。

情境教学可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法,可以调动学生的积极性,让他们更多地参与活动,有更多的机会去思考,去“发现”。因此,这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。前苏联著名教育学家赞可夫说过:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”我相信:只要我们多一些智慧的引领、多一点资源的整合,调动学生多一份参与的激情、“轻松”与“精彩”一定会灵动于演讲与口才教学之中,希望本人的浅薄之见能抛砖引玉,促进高职院校语文类课程教学改革的发展。

[参考文献]

[1]任素玲编著.会说不难.海潮出版社.