批评、赞赏，都是爱

刘小京

案例：

师：什么叫钝角?

生甲兴冲冲地第一个举手：老师我知道!大于90度的角叫钝角。

师：是吗?

师一边用拖长疑惑的语调，一边将征询的目光投向其他学生，众学生立即明白这个回答是错误的，纷纷举起了手。

学生乙：大于90度而小于180度的角叫钝角。

语音刚落，还没等其他学生细细思索，教师就激动地将手一挥，说：“××真聪明，表扬他!”教室里顿时响起很有节奏的掌声：“嗨!嗨!嗨!你真棒!”学生们齐刷刷地朝向生。伸出大拇指……

分析：

以上所描绘的情景，我们经常可以在低年级课堂上见到。“教育的本质在于激励和唤醒”，尤其是《课程标准》实施后，教师普遍地认为现在的课堂教学应该摒弃批评、指责的传统教育模式，提倡多鼓励学生。哪怕学生只有一点点小成绩，我们也要表扬；只要有一点点进步，我们也要鼓励，鼓励的力度越大学生的学习积极性也就越高。以至于整堂课“嗨!嗨!嗨!你真棒!”声此起彼伏，遍地开花，课堂中听不到一点批评和指责。那么透过这一阵掌声我们是不是应该看到下面这些问题呢?

首先，受夸的生乙是建立在生_受挫的基础上的。生，错了，老师没有给他再思考和获得成功的机会，就立即被别人纠正，心中已经不是滋味了，而别人还因为纠正他的错误而受到了隆重的表扬。在这个强烈的反差的过程中，一颗幼小的心灵无形中遭受了一次沉重的打击，这甚至会影响其今后的一生，以后把握不准的事，少说为妙，免得丢脸。

其次，答对的生：是否真正地为此而激发了他学习的积极性了呢?未必!他受到老师和同学们那么“强烈”的表扬，肯定激动得难以平静，还能专心听下面的课吗?我就曾见到这一样的现象：一位同学被老师的隆重夸奖表扬后，整个一堂课都很兴奋，小脸通红，左顾右盼，课后一问，她说：“我在统计这一堂课还有哪些同学和我一样受到表扬。”

再次，学生的回答从思维的含量和难易程度上是存在着层次的，有的问题属于大众化，是大家都能想到的；而有的则代表一种独特的、具有创造性的见解。像上面这个问题：什么叫钝角?是属于大众化的，大家都能回答，而老师却以隆重地表扬的方式来评价生乙，这是否公平?学生的陶醉在过分的赞美声之中，是否有利于学生个性的发展?

最后，掌声给参与夸奖的其他同学又带来些什么?当他们“嗨嗨嗨”过后，或许有些同学还不明白为什么要夸奖他；或许有些同学会想到，他有什么值得这么表扬，老师真不公平!或许有同学在想：我的想法跟他不同，幸好刚才老师没有找我，要不老师一定会批评我了。这种奉命的表扬方式，使“是非决策权”牢牢地掌握在教师一个人手中，无疑扼杀了学生明辨是非，自由发表自我见解的能力。

反思：有人曾经这样说过：“每个人都希望受到赞美，所以我们要善于赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。”现实生活中许多事例也告诉我们，在对学生的教育中，责难和赏识，方法不同，结果也大不一样。经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，往往会收到很好的教育效果。当一个教师真正爱学生时，他的注意力将不再放在学生错误的行为上。而是放在自己所喜欢和欣赏的行为上，赏识就在这个过程中自然发生了：在我们真诚地赞扬学生时，学生也会自然而然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。当我们充分相信学生时，学生才会相信自己。对学生不要总是说“你能做好吗”之类的话，而一句“相信你下次一定会做好”，变批评为赞赏，会起到异曲同工的作用。

赞赏要从小处着眼，积极鼓励学生的每一个进步。如果我们只关注学生的期末考试和开学考试成绩，而忽视他们每一个微小的进步，会使学生索性不去尝试每一个微小的努力，因为他一下子看不到长远的目标，会缺乏耐心和意志力。

“为了每个学生的发展”，教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，这是永恒的真理。要赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位所取得的极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。这种赞赏和表扬可使学生享受成功的喜悦，树立信心，这是新课程所提倡的。我们教师既不能吝啬自己的热情，对学生思维的闪光点应及时给予肯定和表扬，但又要把握赞赏的度，还要熟悉每位学生的个性。如果学生完成了一件很容易做的事就受到赞赏，会使学生不能最大限度地认识自己的全部能力。一个人人都能轻而易举地答出来的问题，也给予过度的赞赏，会使学生怀疑教学的真诚程度。也就是说，假如我们对学生做的每一件事都说“了不起”、“好极了”，那么学生就不会有前进的动力了。过度频繁和千篇一律的“棒极了”也会让学生感到教师赞赏的贬值。

我们倡导赞赏，但必须请注意赞赏的科学性和艺术性。一方面要善于赞赏，哪怕当学生出现错误，对生活中的点滴的创新思维也应给予肯定。另一方面又要注意赞赏的客观性，如果赞赏失去了针对性、真诚性，那么赞赏也就失去了其应有的价值。