关于幼儿教学的思考

王林红

摘 要： 幼儿教学意义重大，需要对此进行思考。本文作者提出了实施主题探究式教学，实施多媒体教学，探索幼儿园课程生活化、游戏化的实践，优化教学内容、教学结构和教学方法，从实践中探索幼儿园教研的管理方式、方法，提高幼儿教师的素质等建议。

关键词： 幼儿 教学 思考

幼儿的教学是当今教育界的一大热点，如何在有限的课堂教学中，用最短的时间，最少的人力物力，取得最大的教学效果，是一个非常重要的问题。现笔者结合自己的经验提出以下几点建议：

1.实施主题探究式教学

教师应该注重观察、记录与分析，培养幼儿的动手能力。教师可以从隐含了教育价值的偶发事件中，及时发现事件所隐含的教育价值，使幼儿所获得的经验是通过一般的集体活动所无法代替的。这样的偶发事件，只有通过教师细致地观察才能发现，只有通过教师深入科学地分析才能实现它应有的价值，同时，教师的记录也给其他教师提供了借鉴，使其更加深入地了解幼儿的成长过程。实施探究主题式的学习，还可让幼儿充分发挥想象力。

2.实施多媒体教学

多媒体教学具有形象、直观和生动的特点，可以刺激幼儿的多种感官，完成知识的传递。通过生动形象、色彩鲜艳的动态画面，加以声音播放，具体、直观地展示给幼儿，使他们积极、愉快地投入到教学活动中。这样幼儿在愉快的观赏动画的过程中也就学会了日常的自我保护措施，原本枯燥的内容就变得直观易懂。多媒体教学还可以提高教学效率，促进幼儿技能的发展。多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿的知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。如在语言领域的教学中，教师可以通过播放录音、范读、领读等形式来引导幼儿学习古诗或诗歌等，对学生进行朗读训练，让学生感受其中的韵味，帮助幼儿及时审视自己的表演、朗诵等，这有助于提高幼儿的朗读、想象、口头表达等方面的能力。还可以拓展幼儿思维，促进幼儿情感发展。多媒体教学要求教师多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象。对其进行思维训练，具有多变换的优势，方法也灵活多样，能引导幼儿细致观察，促使幼儿发散想象，预测可能发生的变化和发展，从而拓展了幼儿的表达和想象的空间。但是目前在多媒体教学上存在一些问题，如教师的现代教育技术水平不同、教师选择多媒体课件的局限等。总之，多媒体辅助教学有其优势，也有其不足。因此它对我们的教学活动提出了更高的要求。我们只有加强现代教育理论和技术的学习，不断实践，形成教学技能，才能把多媒体辅助教学开展得有声有色。

3.探索幼儿园课程生活化、游戏化的实践

如通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力。教师要注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，这样不仅能让幼儿获得有关经验，更重要的是能激发幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。教师还应尽可能让课程生活化，让幼儿回归生活情景自主探究；努力创造环境和条件，为幼儿提供各种体验机会。不同课程既可独立，又可相互交叉，相互联系。生活、游戏与课程之间有了关联，这种交融有时可由教师预设，有时可在活动进程中由幼儿自然生成，生活、游戏和课程无明显界线。

4.优化教学内容、教学结构和教学方法

教师应善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中的一些多余的或深浅度不适合幼儿的内容进行删减，还要把自己的经验和见解结合起来。幼儿园的教学内容应符合幼儿的年龄特征，即选择的教材或作品一定与幼儿的生活密切相关，反映周围社会世界，幼儿感兴趣，具有一定的教育价值。

教学结构的优化，是课堂教学全过程达到优化的通道和保证，是实现优质课堂的第二因素。传统的教学模式都是教师先讲，幼儿后学，或者教师讲一步，幼儿学一步，教师包办代替，幼儿死搬硬套。课堂中教师既是主导者又是主体，幼儿成为被灌输的容器，教师教得累，幼儿也学得苦，且枯燥乏味。这种课堂教学结构显然存在不合理的因素，必须加以改正。可采取以下方法：一是采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师及时发现问题并解决纠正，提高幼儿的兴趣。二是课堂开始可开展回顾式学习，帮助幼儿记忆，减少遗忘。三是增加幼儿活动环节，让幼儿有充分的与材料、同伴、教师个别交流的时间和机会。四是重视课堂结束部分的经典安排，变单一的评价为互评、赏析与欣赏等多种形式，以激励幼儿参与下次活动的信心和勇气。

教学方法的优化，是课堂教学过程达到优化的催化剂，是实现优质课堂的关键因素。根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课堂教学要实现开放互动，应尽量避免枯燥。在教学方法上，教师应遵循巴班斯基提出的六条基本准则：一是教学方法必须符合教学的规律性和教学原则；二是教学方法必须符合教学的目的和任务；三是教学方法必须与教学内容的特征相适应；四是教学方法必须考虑学生的学习可能性；五是教学方法必须考虑教学的现有条件和所规定的教学时间；六是教学方法必须适合教师本身的可能性。这就要求教师必须潜下心来认真研究教材，根据幼儿的身心特点，采用新颖、实用和科学的教学方式授课。

5.从实践中探索幼儿园教研的管理方式、方法

首先，明确教研工作管理的对象。也就是说，教研工作管理要管理什么内容，只有确定了教研管理的内容，教研管理才有针对性和具体性，这也是幼儿园在面对教研工作管理时首先要思考和面对的问题。其次，结合具体的教研工作内容确定管理的方式和方法。例如，在参与教研人员的管理上，选择什么样的管理方式；在对教研时间的管理上，该如何做；具体到教研资料的管理上，又该采取什么样的方式。同时，在确定管理方式的过程中，要具体问题具体分析，克服片面和狭隘的思维，做到通盘考虑和分清主次，避免眉毛胡子一把抓。

6.提高幼儿教师的素质

可以采取改革培养教师的幼儿师范学校、提高综合素质要求，优化幼教师资素质结构、建立多元的幼教师资培养体系、发展终身学习理念下的在职培训等方式提高教师的素质。

参考文献：

［1］储朝晖.直面幼儿教育十大观念冲突［J］.中国教育报，2008.9.18，第005版.

［2］徐群.关于浙江省幼儿教育改革与发展的思考［J］.连云港师范高等专科学校学报，2005.1.

［3］洪秀敏，庞丽娟.学前教育事业发展的制度保障与政府责任［J］.学前教育研究，2009.1.

［4］雷小雪.对幼儿园课程生活化游戏化的思考［J］.法制与社会，2009.1.

［5］李从红.优化幼儿园课堂教学的三个要素［J］.上海教育科研，2009.2.

［6］殷静，向建秋.幼儿园课程实施的问题及对策［J］.成都大学学报（教育科学版），2008.11.