新课程理念下初中生化学学业评价的建构

蔡长青

摘 要： 新课程下初中生化学学业在评价目标、主体、方法及结果方面都呈现了一种多元化的发展趋势，需要构建适应新课程理念的的化学学业评价体系。本文就这一问题作一探讨。

关键词： 初中生化学学业评价 评价目标 评价主体 评价方法 评价结果

新课程背景下中学生学业评价的理念是：“从精英主义的评价转向大众主义的评价；从阶段性评价转向终身性评价；从实证主义的评价转向人文主义的评价；从目标取向的评价转向主体取向的评价；从工具论评价转向生长论评价”。［１］

在新课程理念下建构初中生化学学业评价时，笔者认为，应该围绕以下几个问题进行：评价什么，即评价目标；谁来评价，即评价主体；怎样评价，即评价方法；用什么评价，即评价工具；怎样解释，即评价结果。

1.评价目标

初中生化学学业评价的目标主要包括以下三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

（1）知识与技能的评价。初中化学知识与技能的学业目标，是要求学生认识身边一些常见的物质的组成、性质，形成一些最基本的化学概念；掌握一些初步的实验技能，设计一些简单的化学实验；了解化学与社会和技术的相互关系。

（2）过程与方法的评价。初中化学强调过程与方法的目的是重视学习过程、尊重学生的基本需要。初中生的化学学习是认识科学探究的意义和基本过程，是科学探究能力的要求。它要求初中生能够提出化学问题，能够对信息和信息加工的方法获得初步的发展，逐步形成自主学习的能力。

初中化学学业评价主要指学生经历水平的评价，包括独立从事的活动、合作参与的活动等，例如学会使用工具书、学会小组互动等。评价的常用的行为动词有感受、经历、考察、接触、参与、讨论、合作、分享等。

（3）情感、态度与价值观的评价。初中化学的情感、态度与价值观的学业目标主要是指，在学习兴趣方面，要做到保持和增强；在审视问题方面，形成初步的辩证唯物主义观点的认识；在关注社会方面，对与化学有关的社会问题形成初步的主动参与社会决策的意识；在热爱祖国方面，形成爱国的情感和学习化学的志向。

关于初中化学的情感、态度与价值观的学业评价，笔者认为，情感评价的目标不仅有学生学习的热情和兴趣，而且有爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验，评价常用的行为动词有愿意、感兴趣、珍惜、蔑视、喜欢、欣赏等。态度评价的目标包括学生学习态度、生活态度、科学态度、人生态度等，评价常用的行为动词有遵守、拒绝、接受、反对、采纳、怀疑等。价值观的评价目标包括学生个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一，评价常用的行为动词有养成、树立、坚持、确立等。

2.评价主体

新课程理念下初中生化学学业评价倡导的评价主体是多元的，包括教师、学生、家长及社会有关人员等。

（1）教师。教师作为专业人员，作为拥有最丰富学生信息的人，应当最有资格参与对学生评价的权力。教师对初中生化学学业评价应当通过揭示学生化学学习成就和引导学生自我学习、自我反思，直接促进学生发展；也可以通过诊断学生对化学学习有哪些需要，进行化学教学设计和改进化学教学，从而间接作用于学生发展。

（2）学生。把学生作为评价主体将会改变他们以往在化学学习的过程中被动反应，以及不能对评价过程提出任何质疑的状况。从评价方式上可分为学生自评和学生互评两种方式。学生通过自评能够提高化学学习积极性和主动性，促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我认识能力。学生互评不但能够帮助其他学生，而且能够让学生更加清楚地认识到自己在化学学习中的优势和不足。

（3）家长。家长通过参与评价，可以真正明了子女的化学学习程度和水平，并由此作出正确的相关的教育决策。但他们需要学校和教师的及时指导。学校和教师应不断地改变家长的评价态度、行为和方法等，使家长更好地发挥参与评价积极作用。

（4）社会有关人员。他们通过参与评价将会带来新的评价理念和技术，会以非教育的视角审视评价，常会带给学校评价者很多启示。

3.评价方法

新课程理念下中学生学业评价重视学生发展，因此，应该采取量的评价和质的评价两类评价方法。笔者认为下列评价方法在化学评价有很大的实用性。

（1）纸笔测验。由于纸笔测验在信度和效度上具有其他评价方法所不能比拟的优势，因此它仍然是学校评价学生学业的常规手段和主要方法。但考核的重点不应放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。如要考核学生对生活现象和实验现象的说明与解释，应利用概念分析和说明有关的事实和现象，对核心的具有组织性的重点内容组块进行整体考查，用事实、化学概念和数学方法模拟解决真实问题，在实验活动中考查操作、重视操作的活动功能和目的等。

（2）口试。口试是指主考教师与学生面对面的评价方法。可选择描述、情景交际、小组讨论等形式，教师可以根据学生的特点和学校的资源情况进行命题。如能否较为清楚地表述所要探究的化学实验问题，能否积极思考，大胆提出解决问题的各种猜想和假设；是否主动与教师、同伴交流化学实验信息和实验探究结果，以及实验过程中的各种感受，等等。

（3）档案袋评价法。它指根据教育目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中所付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。新课程要求教师利用以学习成长档案为主的自我评价方法促进学生的学业进步与发展。初中化学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价，以及他人评价的结果。

（4）学生作业评价。作业是学生的学习作品，是学生学习的一种展现。但作业评价的目的不应该仅仅为了考查学生达到学习目标的程度，更应该是检验和改进学生的作业过程，使学生养成良好的习惯，形成优秀的学习品格。

（5）行为观察评价。它是指平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，并由此确定学生达到哪一种水平的方法。通过观察，教师可以了解学生化学实验知识与技能的掌握情况，如学生是否认识常见的化学物质（药品）和化学实验仪器，化学实验基本操作是否正确规范，化学实验仪器的安装是否合理，化学实验活动中能否较为熟练地综合运用化学实验基本操作技能，并注意实验安全。通过观察，教师可以了解学生化学实验探究能力的发展情况。如学生是否经常提出一些富于思考性的化学实验题，是否独立完成自己所承担的化学实验任务，并仔细观察和认真记录化学实验现象，是否经常与同伴进行讨论和交流等。通过观察，教师还可以了解学生化学实验态度、情感与价值观方面的发展。如学生对生活中和自然界中的化学现象是否具有好奇心，是否积极参与化学实验操作活动，并善于与同伴合作，在化学实验中是否注意节约和合理使用化学药品，等等。

（6）活动性表现评价。它指通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的知识的理解和认知水平，操作技能，表达交流技能，探究能力，分析和解决问题的能力，参与意识，以及合作精神等全方位的评价。活动性表现评价既应该关注学生的活动过程表现，又应该关注学生的活动结果。在化学教学中，化学教师开展“化学晚会”、“化学实验基本功比赛”、“化学小论文”、“科技制作”等活动，无疑会使不同层面的学生得到一个展示的机会，从而得到恰当的评价。

4.评价结果

为便于具体操作，纸笔测验的成绩宜采用百分制；活动表现和档案袋的成绩宜采用5分或4分制。对总成绩的评定经各项权重加和后换算成等级制，以模糊个体之间的差异。具体操作如下：［２］（1）为了实现每个学生自身发展的纵向对比，学生与学生之间的横向对比，可以用标准分将纸笔测验、活动表现及档案袋的总分标准化，全部折算成可比的标准分。（2）将各项的标准分乘以该项的权重，加和后就得到了该生的测评标准总分。（3）给出每个学生的综合评定等级。教师从高到低按顺序排列总的标准分数，检查分布状况以寻求自然产生的间隙，然后就可以在间隙产生的地方评上字母等级。

参考文献：

［1］许日华等.新课程背景下高中生学业评价的理念［J］.教育理论与实践，2008，（29）.

［2］张秋彦等.初中化学定性与定量评价相整合的学生评价初探［J］.化学教育，2004，（02）.