论课堂中教师的主导作用

覃友明

摘 要： 本文对在课堂教学中，如何科学合理地发挥教师的主导作用作了探讨。

关键词： 主导作用 知识导入 知识探究 评价小结

课堂教学是师生交流、交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，即“学生为主体，教师为主导”。那么，在实际教学中如何正确认识和合理发挥教师的主导作用呢？

“学生为主体，教师为主导”，这句话包含两层含义：（1）学生是学习的主体，但学生还不成熟，其主体作用是有限的、不确定的；（2）教师是教学的主体，其作用是充分引导学生开展“主体”活动，使学生的“主体”活动更有意义和价值。

没有发挥教师主导作用的课堂是不成功的。教育本身赋予教师在教学活动中的责任是：在教学中教师承担着把握教学方向的责任，这决定了教师不可能是一个旁观者和中立者，而是教学对话过程中的价值引领者。教师不仅要让学生充分发挥学习的主体作用，自己探究、发现知识，还要教会学生怎样探究知识、怎样归纳、怎样评价学习过程等。因此，教师应在尊重学生的主体身份的同时，注意科学合理地组织、引导学生。

那么，在课堂教学中，怎样科学合理地发挥教师的主导作用呢？

一、知识导入中的点睛之笔——适时、有效

苏霍姆林斯基指出：“如果不想使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”良好的开头，是成功的一半。好的导入，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促使学生产生强烈的求知欲望，促使学生成为学习的主人。但是在导入中，教师一定要注意适时、有效点睛。

1.要注意导入的分寸，适时点睛。

导入通常是轻松有趣的，因而容易激发学生的学习兴趣，但也容易使学生过分兴奋而导致注意力分散。导入基本上是以教师讲解为主，一般来说，导入应开门见山，既不喧宾夺主，又应铺垫渲染，起到激起学生的学习兴趣即可。

2.要强化导入的作用。

导入最基本的作用是把学生引进知识的殿堂。导入成功了，就要充分发挥它的作用：可以强调将要学习的知识的意义、重要性；也可以强调将要学习的知识的方法、特殊性。教师的点睛能提高学生对知识重要性的认识，促使学生主动积极地学习新的内容。例如在学习“统计的意义”这节时，为了让学生理解总体、样本的意义，教师可以结合生活实际中的常见例子“煮一锅汤，尝一小口，就知整锅味”点睛两个概念一个关系：一味汤——总体，小口——样本，知整锅味——样本估计总体。这样的导入让学生觉得用样本估计总体简单好懂，从而激发学生学习兴趣。

二、知识探究中的点睛之笔——辅助、导航

诺贝尔物理奖获得者温伯格曾说，现在最好的学生与次好的学生的区别，不在知识的多少，而在有无对未知领域的探究能力。合作教育理论认为：教师教给学生并要求其掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，而学生正是在这种克服困难的努力中得到了加速发展。可见，教师如何在探究中担任好主导者显得尤为重要。

1.给学生一个轻松、和谐的环境。

罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”教师要致力营造轻松愉快、民主和谐的课堂氛围，提供合作讨论互相交流的机会，让学生在民主和谐的探究氛围中充分表达自己的观点，以保证学生在探索活动中产生积极的情感体验，引导学生积极主动地学习。教师要用亲切、和蔼的教态和学生交流；用温暖的话语、鼓励的眼神调动所有学生的学习主动性。比如：“你的回答真精彩。”“来，试一试，老师相信你一定能行！”

2.帮学生确定探究的方向和步骤。

“大海航行靠舵手”。在知识的探究过程中，没有教师合理的引导，学生很可能会无的放失，不知所措，从而学习效率低下。因此，在师生、生生互动探究时，教师要帮助学生确定探究的目的方向，提供探索的线索和材料，和学生一起制定科学合理的解决方案。这个过程需要教师的大量指导，它的展开是渐进式的，是一个由“扶”到“放”的过程。

3.给学生适当的探究空间。

由于课堂时间有限，所以我们更应把握探究的时间和空间。若探究时空过短过小，学生就只能草草了事，就事论事地解决问题，谈不上什么发现、创新，学生的创新精神和思维能力也得不到强化。若探究时空过长过大，就容易造成探究失控，浪费宝贵的教学时间，甚至会造成课堂混乱，无纪律。

三、评价小结中的点睛之笔——激励、启发

1.尊重学生的探究表现。

马卡连柯说过：“教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力。”教师对学生在探究中表现出来的积极的学习情感、态度、自信心和意志品质要表示肯定和激励。教师可以用激昂的话言、专注的眼神、响亮的掌声等多种方式激发学生的学习兴趣，增强学生探究的信心和勇气。

2.对探究成果客观合理的分析。

（1）如何对探究成果进行分析。“学源于思，而思源于疑。疑则小进，大疑则大进”。教师应该引导学生对探究的结果进行反思。如果探究成果是正确的，则教师应给予充分的表扬和肯定。如果探究成果有误，则应耐心指出，帮助学生分析、查找原因，修改错误，积累经验。

（2）如何对探究成果是否合理进行分析。数学本身决定了有些问题可以一题多解，教师不一定需要让学生掌握每一种解法，但必须让学生认识到多种解法中，哪些用的是基本解法，可以在类似情境中扩展应用；哪些用的是特殊解法，仅在特殊情况下适用；哪些方法比较简便易懂，以后要善于应用；哪些方法复杂晦涩，尽可能不用少用。经常这样“点睛”，学生就能学会具体问题具体分析，灵活选择最优或较优的解法，提高解决问题的能力和速度。

（3）如何合理应用探究成果。仅掌握解决问题的方法还是远远不够的。教师应着重引导学生从学会向会学发展，将探究的问题举一反三，一题多变，通过适当增减、更换问题的条件结论，重新让学生思维解决，这样做有助于培养学生的思维和创新能力，有助于激发学生的学习兴趣和竞争意识。

使教学更加有效，学生得到更好发展，是我们共同的追求，如何科学合理地发挥教师的主导作用，还需要广大同仁的共同努力。