谈初中英语词汇教学

赵　蕾

摘 要： 在英语学习中，词汇是构成语言的基本材料。掌握一定英语词汇量是初中学生提高听、说、读、写能力的前提，单词的记忆是学好英语的关键，因此，进行有效的课堂词汇教学在初中英语教学中显得尤为重要。那么，如何才能有效地教好词汇呢？本文就此问题进行了探讨。

关健词： 初中英语 词汇教学 课堂

词汇在人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写、译各项能力的发展，如何有效地进行词汇教学，培养学生主动自觉地记忆单词，是每位教师应认真思考的问题。通常学生在学习英语时，会感到词汇难记，且记熟的单词用时却忘了，还易出错。在阅读中生词太多，无法准确理解内容。通过观察发现，有的学生记忆单词只是停留在孤立地背诵上，把英文单词同中文解释一一对应地记，以为这样记住单词就是学会了单词。另一方面，教师只注意到自己的教，忽视了学生的主体地位以及对学生思维能力和创新能力的培养。在课堂教学中只教课本上出现的单词，未适度地扩展学生感兴趣的词汇，未能激发起学生的求知欲。教学方法则以教师讲解单词、学生记背单词为主，单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味。针对学生词汇学习中的困惑与初中英语词汇教学存在的问题，我在教学中主要从以下几个方面入手。

一、单词发音突破

拼读入门是单词教学的关键，通过掌握单词的拼读规则，能够增强学生对单词的记忆能力。这个环节处理得好，才能为其它单词教学方法的实施奠定良好的基础。在教学中我尝试着改变传统教学方法，不先教字母名称的读音，而是先教字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词。如在教“a”字母时，让学生同时知道它在重读开音节和重读闭音节中的两个最基本读音［ei］［α∶］，然后把a放入单词中，如name，学生一见n，m就会发［n］和［m］，把a放入n与m之间，告诉他们“a”应发开音节的读音，学生就自然地发出［neim］这个音，再强调“e”在词尾不发音。如此训练，学生可以根据读音记忆单词，避免了字母、发音、音标三位一体难点集中的弊端，大部分的辅音字母和音标符号基本相同，当学生具备了一定的元音字母、字母组合的发音和辨音能力后，便可以将字母的音和音标结合起来掌握，字母的名称教学也就迎刃而解了。教师示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化，结合单词归类，拼读单词，同时逐步注上音标，深化音标教学。这样语音、字母、音标循序渐进的教学是符合学生掌握单词的心理认识过程的，学生会学得轻松愉快。

二、多种形式呈现单词

在教学过程中，用新奇、甚至反常的方式呈现新词，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象。如，编造“妻子手里拿着刀子追小偷，小偷在树叶掩护下逃了命”这样一句话，wife，knife，thief，leaf，life及其复数转换形式就在趣味中记住了。也可以用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，或以其它方式呈现形成明显对比。有时可以用一个单词的音、形对错的对比形式出现。如use的动词词性及名词词性时发音的差异；quite与quiet，在拼写上的差异，让学生有意识地去对比分析。其次，还要善于利用构词法，如：teach-teacher，clean-cleaner等，引导学生通过观察、分析，归纳出“-er”加在动词后面，表示做这个动作的“人”，避免了死记硬背。其它也可以利用同义词与反义词进行比较，如：light-heavy；词的比较，如：six-sixteen-sixty；同音异形词的辨别，如weather-whether；近音词的比较，如：hair-here；兼类词的介绍，如：on（prep/adv）；还要注意词的搭配及其用法，如：look at，put on等。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合的方法，引导学生同时使用多种感官感知单词，加强记忆。

三、化机械记忆为理解记忆

单词教学时，把音、形、义同时教给学生，使其对词有一个全面的了解，并让词在一定的情景中呈现，学生理解了内容，就容易记得牢。可把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。也可采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系起来以加深理解和记忆。如：“Gold could be picked up by washing sand from the river.”此处“pick up”理解为“收集到”，而在“It is good to use a short-wave radio to pick up the programs.”中，“pick up”则理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果。英语的许多词都是一词多解的，通过上下文来学习单词是个很好的途径。当然，在遇到难以理解的单词时，教师可直接说出汉语，并指导学生正确使用词典。另外，还可以引导学生在猜测中牢记单词。在听教师说一组话，或出示一段文章时，学生常会遇到以前未曾学过的单词，此时，教师不必马上予以解释，而是要学生反复听、反复读，独立思考，用以前所学的知识推知遇到的新词义。

四、重复再现，全面掌握

掌握单词应能正确发音，熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系，理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口、笔语中自如地使用，而这些要求总是通过反复重现，逐步实现的。因此教师在教授单词时，一定要注意重复再现，这是搞好词汇教学最基本的要求。首先，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。如要求学生在三分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式，由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，由学生读出生词。为了达到要求，学生必然高度集中注意力认真朗读记忆，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。其次，引导学生在有计划地“重现”中巩固英语单词，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的翻译、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。此外，还应经常进行听写练习，提高学生单词拼写的熟练程度。

许国璋先生指出，记忆单词要注意三个问题：第一贵在坚持；第二通过词组、句子学单词；第三必须做到口、耳、眼并用，就是要又说、又听、又写，这样才能记住单词。总之，词汇教学十分重要。词汇教学时要结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活的方法进行，学习词汇的技巧有许多，讲授词汇也有各种策略，哪个最好，哪个最适合，还要靠教师和学生自己去发现，从而提高英语词汇教学的效果。

参考文献：

［1］李蔚，祖晶.课堂教育心理学［M］.中国科学技术出版，2001.

［2］陆国强.现代英语词汇学［M］.上海：上海外语出版社，2006.

［3］张丹.有效教学和谐课堂——初中英语［M］.北京：光明日报出版社，2008.