农村教师评中高咋就这么难等二则

康纪远

编者按：最近，编辑部收到了一些反映农村教师评职称难的稿子。本刊本期特从来稿中选发两篇，以期引起各级教育行政部门和学校领导的高度重视，真正实现农村学校评职称的“阳光工程”。

我是1975年参加教育工作的，至今有30多年教龄。我教过中小学的语文、数学，也教过政治、历史、地理、生物，甚至音乐、美术，基本上是学校缺什么教师，领导就安排我任教什么科目，我被老师们戏称为“远博士”。尽管如此，我至今还只是一个中级教师，像我这种情况的农村学校教师还很多，他们从教几十年，最终只能做着中高梦而退休。

造成农村教师评中高难的原因何在呢?

一是农村学校中高指标太少。从理论上计算，一个大学毕业生，在教学岗位上千十二三年就进入了中高杠，但事实是普通教师到退休也评不上中高。就拿我们镇来说，6所中学，130多位教师，每年的中高指标仅1个。2008年增加了，也不过3个，而上了中高杠的却有七八十人。

二是评中高的有关条件卡住了一线教师。我们这里评中高的重要条件是看谁的红本本(获奖证书)多。这看似公平，其实很不公平。尽管《义务教育法》规定不准办重点班，但在大多数农村学校，却一直在办重点班。而担任重点班课程的首先是行政领导，他们只担任这个重点班的一门课。结果可想而知，他们的教学效果最好，最能评先评优，最能先评上高级。

三是评职标准和办法欠规范。虽然上级有标准，有细则，但到了下面走样的多。为什么领导个个能顺利评先评优评中高?个中缘由不说自明。

综上所述，我希望：一是给农村学校增加中高指标；二是要彻底取消义务教育阶段的重点班，谁办就撤谁的职；三是增加职称评定的透明度；四是下达中高指标时，最好一线教师与行政领导分开，杜绝只占教师总数10％的领导却占90％中高指标的倒挂现象，让农村中学的普通老师在退休前圆上中高梦。

一线教师晋级的苦恼

唐华春

一年一度的教师职称评定即将来到，作为偏远农村教师的我，烦恼也即将来到。

我于1979年9月参加教育工作，在小学担任校长13年，后调入初中任教，1999年9月晋升为中学一级教师。担任此职务以来，本人坚持自学，2006年本科毕业。在搞好教育教学的同时，我认真研读新课改理念，勇于课改，撰写的教改论文《农村中小学课改中几个问题》等10余篇文章在国家、省、市级报刊上发表。2006年以来，我教的初中语文，学生成绩多次在全镇教育教学评估中列为18个班之首。2007年至2008年，我受到县政府嘉奖。在2007年的中学高级职称评定中，县教育局分给我镇中心校3个指标，通过学校推荐、镇考评小组考察评议，再投票表决，我正好是第3名。两天后个别人提出考评方案不合理，又重新制定临时考评细则。我当时傻了，多年的考评方案为何就不合理?临时细则是因人而定，说穿了是为某领导而定，指标当然与我无缘了。我当时想，今年算了，再说领导也“劳苦功高”。等明年吧。2008年，我的教学成绩仍然很优秀，镇考评组先是堂而皇之按考评细则算分，后来又增加临时条款，最后还是“论‘官排辈评职称”，又与我无缘。我苦恼到了极点!全镇教师也为我打抱不平。好多人私下里对我说，老唐，那么拼命干什么，多休息，长寿命。我知道，老师们说归说、劝归劝，只要一走进教室，哪有不拼命的咧?不过，他们的心中总有这样的疑问：一线教师评职称咋就这么难?