积极理答 和谐精彩

王玉环

理答，对于教师来说，应该并不陌生，它是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考。理答的好坏决定着教学的效率，理答对于形成怎样的课堂文化发挥着重要的导向作用。教师该如何积极理答，使课堂更和谐精彩呢?本文主要结合一些教学案例，探讨教师在课堂教学中的积极理答。

一、正面直击——激励创和谐

在课堂教学中，当学生的回答正确时，教师往往会给予激励性反应，以充分肯定学生的回答，并利用学生的回答继续下一步教学。

[教学案例]特级教师窦桂梅执教《晏子使楚》中的激励性理答。

师(夸张地拍拍学生的肩)：你怎么这么会读书呢?看你把晏子的心理活动都读出来了。

师：你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到了楚王的幼稚可爱。了不起!

师(跷起大拇指)：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语一

师(握住学生的手)：我非常想和你较量一下。

窦桂梅老师给予学生的富有激情的、积极的理答，使学生感受到自己是课堂真正的主人。这样的理答，既消除了学生紧张的心理，又充分激发了学生的学习热情，在学生眼里，这时的老师是一位可亲可爱的、可信赖可交流的朋友，因而其思维就不会受到约束，表达方式也不会受到限制，课堂的和谐精彩也就水到渠成了。

我们在一些名师的课堂中都能感受到宽松、和谐、轻松的课堂气氛，并沉醉于其中的课堂文化，为课堂中浓浓的和谐氛围拍手叫绝。这里面至关重要的一个“源头”，就是名师大家们对于学生的回答进行了正面直击——激励性理答。

二、旁敲侧击——探问求发展

探问是对同一学生继续发问，一般在学生的回答不正确或不完整的情况下运用得比较多。它的主要方式有：就同一问题改变提问角度；把原来的问题化解为几个小问题逐一发问；提供回答线索；问一个与原问题相关的新问题；等等。有时，学生回答正确，教师也可再提一个问题，就正确答案进行追问。

[教学案例]《父亲和鸟》教学片段。

指导朗读：“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风，叶子为什么在动?嗯，还有鸟味。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。”

师：谁愿意做那位父亲?

(生1很响亮地读父亲的话)

师轻轻地走过去，问：父亲是这样说话的吗?再读读这段话。

(生1很轻地读父亲的话)

师：真好，还有谁也愿意这样来告诉我们?

(师指名三位学生读)

师(俯下身轻轻地问生1)：父亲这么小心，生怕惊动了小鸟，是因为……

生1：是因为小鸟还在睡觉，父亲怕吵醒了它们。

生2：是因为鸟宝宝还在做梦，父亲怕吵醒了它们的好梦。

师：所以，父亲轻轻地说，我们轻轻地读。轻点，再轻点，再小心点。

可以看出，教师创设了一个类似生活体验的情境，并积极运用探问，让学生对语感点有所触发，有所贯通，产生丰富的联想和想象。这样理答，学生真正有感而发，有情而动，有悟而得，课堂灵动而和谐。

三、顺势一抹——转问挖深度

转问也是一种常见的理答方式。简单地说，它是就同一问题向另一学生发问，目的是让更多的学生参与讨论，使问题得到更好的解决。转问和探问一样，有利于学生专注于学习活动，改善思考方式。

[教学案例]于永正老师执教《我的伯父鲁迅先生》一文。

生：请问“饱经风霜”是什么意思?

(话音刚落，个别学生就笑起来。这笑显然带有冷嘲的味道)

师：这个问题提得好，这位同学是想考考我们的理解力和想象力。请大家想象一下：这位车夫“饱经风霜的脸”会是一张什么样的脸?然后写下来。(学生开始写话)

这样的顺势一抹——转问，真是一举数得。一是站在了提问学生的立场，让他摆脱了内心被冷嘲的阴影；二是激活、唤醒和调取了学生们的感性。教师把问题抛给了全体学生，让学生运用自己的想象、情感、直觉等去感受词语的气息，感悟词语丰富的内涵。于是，抽象的词语在每个学生的脑海里形成了活的画面，然后又形成了一段段生动的文字。学生们将车夫这张“饱经风霜的脸”刻画得生动而深刻。“尴尬”转出了“读写结合”的精彩，转出了滔滔不绝的和谐。

四、拨云见日——再组织究真理

再组织是理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更准确、清晰、完整的答案。

[教学案例]《惊弓之鸟》教学片段。

师：读了课文，你觉得更赢是一个怎样的人?

生：我觉得他善于观察，是个观察能力很强的人。

生：他能从飞得慢、叫得惨判断出这是一只受伤的大雁，说明他是一个打猎经验十分丰富的人。

生：我觉得更羸是一个残酷的人，因为他对这样一只受伤的鸟也不放过，硬是要把它吓下来摔死。

师：呀!你的观点真新颖，谁还想谈谈类似的看法?

生：是啊，我也觉得他是个没爱心的人，跟着魏王去打猎说明他经常猎杀小动物。

师：这个意见很有意思，老师为你的爱心而骄傲。

生：对，我也认为更赢没有环保意识，太不爱护小动物，小动物是我们人类的朋友，他怎么连这个都不懂。

师：这个意见挺有道理，老师为你们有这样的环保意识感到高兴。

《惊弓之鸟》这个历史故事的主旨是学习更赢善于观察、思考和分析判断的本领，而非抨击古人淡薄的环保意识。上述教学片段中，教师没有在学生的交流明显脱离课文主题时及时予以正确的理答，而是顺着个别学生的意见，鼓励其他学生谈谈类似的看法。这样的交流尽管很“人文”，是美其名曰的多元化感悟，但违背了文本的主旨，偏离了文本的价值取向，对教学这篇课文来说应该没有多大意义。这个教学片段启示我们：教师要以敏锐的感觉、独特的慧识、细腻的体察。发现学生的错误和欠缺，及时予以点化拨正，对于学生的回答要进行再组织，给予学生一个真理。

课堂理答形式多种多样，可因人而异，因时而异，因课而异。它是智慧生成的，需要教师具有深厚的教学功底，需要教师充分发挥自己的教学机智。我们一线的语文教师应该认真解读教材，细读文本：在教学中耐心倾听，慎重提问，尊重每一位学生的发言，智慧理答；多运用积极理答，避免使用消极理答，我们的课堂定会和谐精彩。

(浙江省诸暨市大唐镇中心小学311801)