数学课堂教学中几个值得思考的地方

高东卫

[摘要] 新课标提出了培养学生自主性的原则,在课堂教学中教师也都力争做到“三个不”。但是还有一些教师的做法,即教师要会“讲”课,教师要精“讲”课,教师要清楚学生的“认知水平”,课堂上要“有序”,教师要传授“数学思想”五个方面的做法也值得我们教学者认真思考。

[关键词] 数学 课堂教学 做法 思考

新课标提出培养学生自主性的几个原则:给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个时间,让他们自己去安排;给学生一个问题,让他们自己去找答案;给学生一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一个冲突,让他们自己去讨论;给学生一个权利,让他们自己去选择;给学生一个题目,让他们自己去创造。课堂教学中教师力争做到“三个不”,一是学生能自己说出来的,教师不说;二是学生能自己学会的,教师不讲;三是学生能自己做到的,教师不教。但是,在课堂教学中一些教师的做法值得我们去思考,谈谈自己的想法。

一、教师要会“讲”课

教师讲得清楚,学生就听得懂吗?一般来说,讲,是教师课堂教学传授知识的主要方式,而听,则是学生获取知识的主要渠道,教师清晰透沏并且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件,然而,教师讲得清楚,学生却未必听得明白,往往教师讲得头头是道,学生却如坠云雾,如果教师讲课只顾自己津津有味,不顾来自于学生一方的反馈信息,不考虑学生是否真正参与到教学活动中来了,教师与学生的的思维不能同步,学生只是被动地接受,毫无思考、理解的余地,这样造成学生不是听不懂,就是囫囵吞枣。为了做到学生能听得懂,教师必须努力改进教学方法,精心设计教学过程,把握起点,抓住关键,突出重点,分散难点,用事先准备好的创设问题情景,将学生引入知识的“最近发现区”。在课堂的黄金时间段内让学生通过一些活动去经历、去探索发现知识,领悟所学的新内容,把握学习重点。新课程标准的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。因此,教师应当为学生提供具体的问题情景,与学生共同研究,让学生在实际的操作、整理、分析和探究中去体会数学,在合作、交流中获得对数学的理解。

二、教师要精“讲”课

教师讲得越多、越充分利用课堂40分钟,学生就越清楚吗?力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题,这是提高课堂教学效率的一个目标。但是,提高课堂效率,必须紧扣教材,围绕重点,充分考虑学生的实际,并不是教师讲得越多越好,课堂教学任务完成的好坏与否不能只看课堂容量的大小,关键应看学生对所学知识的“经历”、“体会”和理解、掌握程度及能力培养的效果。有一项关于学习的研究表明:通过“读”获得的知识的保持率为1%,通过“听”获得的知识的保持率为20%,通过“看”获得的知识的保持率为30%,通过“看”和“听”获得的知识的保持率为50%,通过“交谈”获得的知识的保持率为70%,通过“动手操作”获得的知识的保持率为90%。因此,教师应该潜心钻研教材和《数学课程标准》,在明确教材内容系统及其主次的基础上,熟练地驾驭教材,灵活自如地处理、“裁剪”教材,凭着自己对教材的切身感受去适度地旁证博引.合理地拓宽加深。“讲”宁可少些,但要精些,果断删去与主题无关的内容,真正做到“恰到好处”,切实给学生编织出一张完整的知识网络,让学生懂一点,晓一类,通一片。

三、教师要清楚学生的“认知水平”

教师觉得简单,学生就学得容易吗?教师常常埋怨学生:“这么简单的题都做不出来!”孰不知,教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大差异,就学生而言,接受新知识需要一个过程,绝不能用教师自己的水平衡量学生的能力,况且,有时教师对教材的难点把握不清,习题讲解得不透彻,也会导致简单问题变为学生的难点。因此,在教学时,教师要有耐心和爱心,必须正确理解学生的基础与能力,低起点、多层次、高要求地教学,让学生一步一个脚印,扎扎实实学好基础知识,在学知识中提高能力。

四、课堂上要“有序”

课堂上学生坐的端正、遵守纪律,学生就在积极的思考吗?在课堂教学中,很多教师要求学生必须很好的遵守课堂纪律,不须说话,不须搞小动作,不须写,要注意听讲。孰不知,学生的个性有差异,坐的端正、遵守纪律的学生并不一定认真听讲,积极思维。新课标下的数学课堂,有许多创设问题情景、探究、动手试一试和同学交流等活动,一堂课的成功与否,关键要看学生是否积极的参与课堂教学活动,课堂上要求学生遵守课堂纪律,也允许学生积极思维,合作探究的条件下,出现个别不和谐的情况。但是,教师要把握好“度”,只要绝大多数学生认真参与到课堂的学习活动中,个别学生出现的问题要个别处理,千万不可小题大做,要通过督促、批评等手段使问题学生尽快改正错误。变学生“死学”、“苦学”为“活学”、“乐学”,培养学生的动手、动脑和创新、创造能力,积极参与到课堂学习活动中来。

五、教师要传授“数学思想”

学生在课堂上听懂了,那所学知识就掌握了吗?在教育教学活动中,常常出现这样的现象,学生在课堂上听懂了,但课后解题特别是遇到新题型便无所适从。这说明学生听懂是一回事,而达到对所学知识的切实掌握是另一回事,仅就习题教学而言,如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能,教师只注意娴熟地解题,不重视充分暴露教师的思维过程,学生感悟不出解题思路及技巧,产生不出求解欲望,掌握所学知识就是一句空话,针对这种现象,教师应努力挖掘课堂教学的潜能,精心安排课堂教学结构,全面展示知识发生发展过程,并发挥学生的主体作用,充分调动学生参与教学的全过程,让全体学生能在探索中理解知识,掌握方法,感悟数学思想。