浅谈如何加强母语在英语教学中的应用

武国一

[摘要] 中国学生学习英语是否采用母语教学,一直备受争议。很多学者认为母语教学会干扰英语思维,但是笔者认为,母语教学对阅读理解和写作却有很大意义。本文试从语言水平的层次、语言水平的相互依存性着手,谈谈母语在英语学习中的能动作用。

[关键词] 英语教学 母语 能动性

在反对外语教学中使用母语的观点逐渐形成的同时,人们发现,母语在外语教学中起着不可忽视的作用。笔者认为,在一些经济落后的欠发达地区,一味采用英语教学根本不可能提高学生的学习兴趣,反而还会影响基础较差学生学习的积极性。笔者认为,这主要是性别差异、文化差异、经济差异所造成的。

一、语言水平的两个层次

通常来说,性别的差异会造成男女在学习英语方面的不同,生理学家在分析人类大脑时发现,男性通常在抽象思维时大脑皮层放映比较活跃,而女性在任职思维是大脑皮层反应较活跃。这说明,男性在学习自然科学和分析现象时具有较高的理解能力,女性在认知类科学是则表现超越男性的特点。这就是我们发现为什么学习文科知识方面的女性明显多于男性的原因。由于性别的差异女性青春期发育明显早于男性,而这个年龄阶段一般在13～17岁之间,这一时期正是英语学习的关键时期,由于女性大脑具有的优势就显得在初中阶段女性学生学习英语的优秀率明显高于男性学生。因此,在这一阶段采用母语教授英语可以极大弥补男性在认知方面学习英语的劣势,这不仅可以提高男性学生学习英语的情趣,还可以激发男性学生理性思维在英语中的英语,这对教学质量的提高有很大的意义。

二、语言之间的依存性

我们知道,当一种新的知识被我们接受时候,我们会习惯于用大脑依存的思维方式去接受这种新知识,在心理学里这叫做思维惯性。这种理论告诉我们,人类一种思维方式一旦形成,除非有特殊的事情发生,否则,我们很难改变以往思维问题的方法。这在英语的教学和实践中对笔者的指导意义非常大。首先,当受众学生在接受英语新知识,他们一定会将以往母语中的思维定势和知识网络与新接受的知识进行对接,寻找一种可以迅速消化的思维方法。这就是学生更容易接受母语教学的原因。所以,笔者并不认同在英语教学初始,尤其是理解较多方面的授课时采用全英文授课的原因。其次,我们学习外语对于非英语专业的学生来讲,母语教学方式尤其更深刻的含义。在飞英语专业的教学中,我们的主要目的是让学生在学习英语中学会如何获取课文中得知识和含义,这种能力主要是为将来这些学生在学习相关知识前沿领域时,避免了在直接读取外国尤其是英文知识方面的麻烦。因此,遂于这类学生的教学方式,母语的授课环境更容易让学生了解中西方在语言方面的鸿沟没让他们更好地去体会英语知识所点来的汲取快乐。这就是所谓的因时必须。最后,语言之间是有很多联系的,例如,英语词组的连读在汉语里早就有类似的语言现象。《春秋》说过一个这样的故事,在春秋时期澧这个地方,有两位小朋友在路边玩耍,哥哥用木棍捅弟弟一下,弟弟躲开了,木棍正好戳子弟弟身后的土墙,土墙上出现了一个洞,弟弟就对哥哥说:“哥哥你把墙弄出个大窟窿。”哥哥回答道;“那是眼儿。”于是哥哥和弟弟在路边争吵起来。这是一位智者从大路边走来,兄弟俩就找那人评理,这位智者在反复重复两人话后,就说;“这不就是窟窿眼儿呀。”这当然是一个笑话,但是从中我们却能找到语言的相关性。

三、母语基础能更好地激发学生学习英语的热情

中国的经济发展并不均衡,各个地区也不尽相同。我们会发现在经济欠发达地区学生能够接触英语的环境千差万别。笔者认为,在落后的地区采用母语英语教学其意义更积极。因为我们知道,这落后地区的学校教师水平有限,进修机会就更少,所以,能够与外界进行英语更新的能力较很弱,这在全英文授课的教学中很容易落伍和出现错误,这样我们用母语教学就可以避免这一缺点。同时,采用了母语教授英语,我们可以将英语和母语中合物对比的东西进行描述,这样,既增加了学生学习英语的趣味性,又极大提高了学生学习英语的主观能动性。我想这可能就是很多落后地区学校为什么采用母语教授英语的原因吧。当然,这其中对教师的要求也很高,我们的教学应顺应这一自然现象,而不应阻止其产生。例如,英语中的塞音和塞擦音有清音和浊音的区别,互相对立,构成不同的音位,有区别意义的作用。而汉语普通话的塞音和塞擦音都是清音,没有浊音,却有送气不送气的分别,而且成对出现,构成不同的音位,有区别意义的作用。如果外语教师一开始就给学生讲清楚,学生就不会用送气不送气的对立去替代清浊的对立,也就能够读好浊音。如何在英语学习中是母语与英语协调发展,教师教学需承担起主要责任。教师的言传身教对学生有着直接的影响。外语教学中可以利用母语,发挥母语的必要作用。同时,必须注意,使用母语只是手段,不是目的。外语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学外语,用外语进行交际。外语教师在教学中应尽量排除母语的干扰,发挥其积极作用,避免母语的滥用,防止其反作用。外语教师应充分利用教材本身提供的信息,让学生通过翻译和欣赏,亲身体会地道英语的精湛以及汉语博大精深的魅力。首先,外语教师自身应具备丰富的汉语语言知识。良好的汉语语言知识是学好英语的基础。人们常说:“只有4分的汉语,绝对学不到5分的英语。”所以如果外语教师只注重外语水平的提高,而忽视母语修养,不但会阻碍教师自身素质的全面提高,也会对学生造成不利影响。

四、教师应采用母语教学的方式

1.使学生形成强烈的学习动机,驱动学生主动地学习

母语教学是跟人的需要联系着的。求知欲、对英语的热爱、英语的美感、爱国主义情感等积极的母语教育都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度,在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后,又会产生新的需要、新的欲望,驱使他去完成新的学习任务、达到新的学习要求。

2.强化和调控认识活动,提高认知活动的质量和水平

母语教学跟知觉、记忆、思维等认识过程的各种成分都有密切的联系,它不但能激发、调控认识活动,而且能充实认识内容,使认识更加丰富,推动认识发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”,而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。

总之,只要英语教师能够因时而异,因地而异的教学,母语教授英语会极大提高学生学习的主观能动性,不仅使学生能够爱学英语,还可以帮助他们圆一个美丽的英语梦,这不仅是学生的理想,这也是我们教师所应担负的责任。

参考文献:

[1]陈林.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.

[2]Claire Kramsch.语言教学的环境与文化.上外教育出版社,1999.