对高职英语教师信念的调查与分析

摘要：通过问卷调查和访谈等方式对高职英语教师的信念进行了调查。结果表明：高职英语教师具有了与英语教学改革相适应的现代教师信念，但是存在着教师的“信念理论”与“实践理论”、教师的教学信念与学生信念不一致的问题。针对问题，进行了深入地研究，并提出了改革学生英语学习评价体系和教师考核办法的建议。

关键词：高职英语教师;教师信念;课堂教学

作者简介：袁荣儿（1965-），女，浙江富阳人，浙江建设职业技术学院外语教研室主任，副教授，主要研究方向为英语教学、英语词汇学。

中图分类号：G715文献标识码：B文章编号：1001-7518（2009）11-00６０－０３

一、调查研究的意义

自20世纪90年代中期以来，我国的高等职业教育进入了快速发展时期。就拿浙江省为例，现有普通高等学校77所，其中属于高等职业教育的达5１所。全国的高职院校数量和在校生规模年均递增速度都在20％以上，到目前为止，全国各类高职院校已有1300多所，在校生达789万人，占了整个高等教育的半壁江山。在高职高专院校迅猛发展的新形势下，出现了比较突出的问题：学生的整体素质和英语知识水平大幅度下降，大部分学生没有良好的英语学习素质（包括良好的学习习惯），学习动力不足，学习目标不明确。与此同时，各高职院校的英语课时被减少，而学生的英语考级通过率又被大大强调，这使得不少高职英语教师感到无所适从，信心大减，某些信念在动摇。高职英语教学的改革何去何从，许多高职英语教师心中没底。

笔者希望通过调查了解高职英语教师的信念，了解教师的教学行为，反思高职英语教学，从而促进高职英语教学的改革。

二、调查研究的内容

这里的“信念”不是指一个人的信仰或理想之类的东西, 而是泛指人们所信以为真的东西、人们内心深处对特定事物的个人看法。具体一点来说，与教师教学生活有关的信念主要包括：教学目的的信念、教学活动的信念、教师角色的信念、课程安排与学习者的信念、学习环境与教学模式的信念等方面。其中有些信念是显性的、可以陈述的，有些却是内隐的、只能在行为中表现出来的。本文将结合高职英语教学的特殊性对以上内容的某个方面或某个角度进行相关的调查研究。

三、调查研究的实施过程

1．利用英语教材研讨会和省英语教学大年会的机会对55所高职院校（主要是浙江省）的87位一线教师进行了教师信念问卷调查,调查包括选择题和简答题，其中选择题采用从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式进行。问卷测量可以了解教师信念的大致轮廓和整体情形，以了解我国目前高职英语教师信念的整个面的情况，找出一些共性的东西进行探讨和分析。同时在问卷测量的基础上对其中的8位教师进行了访谈，因为访谈研究能了解教师信念深层的、内隐的部分，两者互为补充、相互衬托，这样更有利于对教师信念的研究，研究结果的科学性也会更高。在访谈的时候以一些典型的问题如“高职英语教学是否应以学生为中心”作为切入口进行深度沟通，同时也不阻止访谈教师的自由发挥。

2．以探究教师信念和学生信念是否存在差异或冲突为目的，以教师信念调查问卷为参照对浙江的三所高职院校的316名学生进行了问卷调查。调查采用选择题从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式进行。

3．利用本文作者所在学院两周一次的教研活动机会公布调查数据，分析探讨了相关问题。

4．对优秀高职英语教师进行了个案的研究（包括访谈、随堂听课、与学生交谈），探索教师信念的复杂性。

四、调查研究的结果

1．对高职英语教学目的的信念。所有的教师都认为通过英语课程的学习，应该使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力；与此同时，帮助学生掌握良好的英语学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。其中各种技能的重轻顺序排列为：交际能力（4.15）（或者是听说能力：4.03）→阅读能力（3.23）→写作能力（2.97）。不同意教师的主要任务是向学生灌输知识（2.01）。

2．对教学活动的信念。课堂教学活动是由“教”与“学”两个方面组成，但是“教”是为了更好地“学”，“教”必须服务于“学”，所以教师们都认为英语课堂应该多安排学生参与的各种活动如讨论、情景对话、问答、竞赛、角色扮演等（4.38）。

3．对教师角色的信念。理想的教师角色应该是学生学习的促进者、组织者、和助学者，学生应该是学习的积极参与者。但是面对大多数的高职学生，教师只能是学生学习的主宰者，不会让学生参与决定学习内容和学习活动（2.12），因为担心学生最后什么也没学。基于目前的教学现状，教师们还是很赞同学生的需求很重要，师生关系需要重新认识。

4．对课程内容与设置的信念。高职教育的培养目标不是学科型，而是应用性人才，英语教学应该服从和服务于这一培养目标；同时，高职英语教学受学时、学制及生源的限制，肯定不能面面俱到，这就决定了高职英语教学应该坚持“实用为主，够用为度”的原则。目前我们国家的几种最主要的教材基本体现了“实用为主，够用为度”的理念（3.92），但大多数高职院校一学年的英语课时设置不合理（2.32）。在高职非英语专业的学生没有必要开设专业英语课这个问题上，统计结果显示均值为2.97，标准离差为1.40，这表明教师们的观点不一致。当学生通过学习仍无法达到课程的教学要求时，其补救措施是补考，但是教师们一致认为学生的英语补考通过实际上是一种形式上的通过,补考学生的英语其实并没有多少提高（4.58）。

5．对学习者的信念。学习者角色是以教师角色为前提的，所以成功的学习者应该是学习活动的积极参与者、探索者和教师的伙伴。学生学好英语的关键依次是学习的自觉性（自身的努力）（4.29）→兴趣（4.03）→学习方法（3.5）→授课教师（2.76）。对于现在的高职学生情况，教师们很赞同以下看法：英语基础普遍较差,同时存在个体差异（4.52）；英语学习素质偏低（3.93）；自主学习英语的能力较差,学习的自觉性低（4.18）。以上信念同袁荣儿（2007）通过对学生大规模的课前、课后和课堂的学习习惯、行为和自我认识等方面的调查所得出的结论相吻合。

6．对教学模式的信念。大多数的教师都不会竭力坚持哪一种教学模式，因为高职教师承担的教学任务是这门英语课程的全部课时，不同的课型需要不同的教学模式，无论是现代的交际教学法还是传统的语法翻译法都有其可借鉴的地方。对于多媒体教学手段的教学效果，教师们持肯定态度（3.97），而对于网络自主学习平台教师们认为有肯定比没有好，但是对高职学生的英语学习是否帮助很大，教师们不敢寄予厚望（3.14），这是基于对学生的自主学习能力和自觉学习态度的没把握。

7．对现有的教学环境的信念。大部分的院校对教师的考核分三个方面：教学工作量、科研任务和其他工作。一般的英语教师周课时都在12节以上，再加上批改作业的超大工作量（师生比率的严重失调造成），对此教师们基本不赞同目前的高职英语教师的教学工作量适中（2.25），更不认同目前的高职英语教师的科研任务合理（2.12）。至于英语教学是否被重视，英语教师是否被重视，不同学校的教师有不同的看法，但教师们一致认同英语教学是否被重视跟学校的领导是否看重英语以及领导自己的英语水平有一定的关系。

五、调查中发现的问题

（一）高职英语教师的信念理论与实践理论的分裂

楼荷英、寮菲（2005）对大学英语教师的教学信念与教学行为的关系研究中发现每位教师的教学行为与其教学信念大体相关，也存在脱节的现象。而高职英语教师的信念理论与教学行为很多时候存在着不一致性，举例如下：

1.几乎所有的老师都认为高职英语课堂教学应以学生为中心（4.38），但是大部分的老师承认在实际的教学过程中是以教师为中心。原因归纳起来有以下几条：a.学生的主动性太差，如果以学生为中心可能会一事无成，只好由教师来安排一切，学什么、怎么学。b.课堂教学课时非常有限，而要学的东西太多，还要应付考试，怎么办？所以很多老师会有这种下意识：赶紧给学生多灌一点，能多讲一点就多讲一点（这又跟教师原有的信念“教师的主要任务不是向学生灌输知识”相背离了）。c.由于近几年的扩招造成师生比例的失调，有些学校采取大班化教学，学生的自由练习活动就难以组织，学生练习后的成果也没有足够的时间呈现，久而久之，教师没有信心了，学生也没兴趣了（学生练习了英语以后教师不检验、不给机会表现，学生就会失去练习的压力和动力）。d.教师的工作任务繁重，要真正组织好学生的课堂活动还是很费心思的。为了偷懒，可能有的老师会用传统的翻译法，这样省时省力。

2.教师们都清楚要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，帮助学生掌握各种学习方法和策略，培养学生的自主学习能力。但是有些教师无论是思想意识还是实际行动上都没有真正高度重视学生的自主学习能力的培养，比如布置课外学习任务的时候只是简单地让学生做一、二个练习题，到时候对对答案就是了。造成这个“信念理论”与“实践理论”分裂的最主要原因是教师对学生失去了信心，失去了培养学生自主学习能力的信心。比如有位老师非常推崇背诵这一学习方法，希望学生每周能自觉地背诵一点英语。为了督促学生，老师告诉学生每周二、四的中午他会在校食堂门口接受学生背诵，结果几次没等到一个学生，学生也没有在别的时间别的地点找老师背诵，老师彻底失望。那么是什么阻碍了学生的自主学习呢？探究的结果发现主要还是学生的英语学习动机不足和英语基础薄弱。

3.通过调查我们发现大多数的教师不赞同目前高职学生参加的英语考级对学生的英语实际运用能力有很大帮助。英语考级作用肯定有，但不是提高各种英语运用能力的最佳方法。但是教师们非常重视考级，原因无外乎学校要求、学生要求、上面对学校评估的时候有要求。

（二）高职英语教师的教学信念与高职学生信念存在差异

1.在英语的教学目的上，教师信念和学生信念存在差异。教师认为英语教学的目的不仅让学生掌握语言知识和技能以能通过考试，还应该有更广的社会和教育涵义，而学生认为英语教学的目的只是通过考试，对许多学生而言，英语学习是被迫的，内在动机不足。

2.在教学方法上师生也存在着意见不一致。由于学生的英语学习兴趣不高，没有学习的积极性和主动性，所以更喜欢以教师为中心的教学方法，只要坐在教室里听听就行了。有的同学甚至希望教师把要考试的内容讲讲就行。另外学生认为自身的薄弱环节是词汇和语法，所以希望教师加强这方面的讲解和训练。正因为学生理解的教学目的是通过考试，而英语的交际能力没有硬性的考核，所以学生自己也没有这方面的强烈愿望，这就体会不到英语交际能力的薄弱了。

3.师生信念存在着以上的差异，由此也导致了师生在对待课堂纠正错误这一问题的信念差异。学生希望教师在上课的时候要纠正自己和同学在词汇、语法等方面的错误。教师则认为如果是以语法为重点的课堂教学，那么纠正错误是必要的；如果是以交际为目的的课堂活动，那么教师侧重的是英语的流利性和意思的传达。但是教师在实际的教学过程中由于习惯和学生的要求还是经常纠正错误。

六、讨论

从调查的结果来看，高职英语教师似乎有两套信念，即理想教学环境下的信念和以高职学生为教学对象的信念。或者说由于高职学生这样一个特殊的群体造成了高职英语教师的信念动摇，造成了教师的“信念理论”与“实践理论”的分裂。为了解决问题，我们来分析一下学生因素的哪些方面是可变的，哪些是无法改变或短时间内无法改变的。首先学生入学时的英语基础差，这一现实无法改变，学生入学时的英语学习内在动机不足也不能短时间内改变，那么学生的需求呢？学生想千方百计地通过考试，有的学生不惜冒险作弊，为什么？因为我们教师重视考试的结果，我们对学生的评价侧重于终结性评价。如果我们改变评价的方式，学生的需求也就改变了。而我们对优秀教师的个案研究发现，除了优秀教师各自有的魅力如个性、亲和力、高尚师德等以外，他们都非常重视学生在原有基础上的提高，注重学生在学习态度、学习方法、学习习惯、学习能力、参与意识和合作精神等各个方面的进步。不论学生原来的英语水平如何，在学习过程中的点滴进步都被教师记录下来，作为将来教师对学生成绩评定的依据。所以，要改变高职学生英语学习的被动性，就必须改革对学生英语学习的评价体系，特别重视对学生的形成性评价。

为了解决问题，我们从教师自身的角度来探讨如何使教师的信念理论付诸于教学行动。对于教师信念研究的一个共识就是教师信念具有相当的“顽固性”，教师信念一旦形成便处于一种“自信”状态，一般情况下是难以改变的。要改变教师的信念是困难的，但不是不可能的。信念的建构不同于知识和技能的获得，因为知识和技能的获得可以采用传授,展示,描述或讲解的方式来完成。一些实证研究证明了促进教师反思对于改变教师的信念是行之有效的。

如何促进教师反思，我们可以借鉴对待学生的方法，即改革对高职英语教师的评价体系，把教师的课堂教学效果，学生评价作为年终考核，职称评定等的重点（而不是占很小的比例起点缀作用），从而促使教师去认真评估自己的信念，积极考察自己的英语课堂，仔细审视自己的教学行为。同时我们的管理部门要为教师反思教学积极创造条件，如减少教师超负荷的工作量，如果教师象机器一样整天忙于课堂教学就根本没时间来反思教学；教研教改成果与学术研究成果同等对待。

七、结束语

从以上的研究表明：我们高职的大部分英语教师具有了与英语教学改革相适应的现代教师信念，但是其“信念理论”与“实践理论”还是有很大的差距，教师的教学信念与学生信念也存在着矛盾和冲突。如何缩短差距解决矛盾，改革学生的英语学习评价体系，重视形成性评价在高职英语教学中的作用可能是有效的方法之一。同样，改革对高职英语教师的考核办法也可能会促使教师对自己的观念和看法作理性的思考和审视，纠正明显不符合教学规律的教学信念，促进教师发展，提高教学质量。从调查过程中接触到的高职教师身上感觉到高职教师的一种被动的、无奈的消极情绪，这也提醒我们的管理部门要重视高职英语教学环境的改善，同时也反映了高职英语教师信念研究的意义。

参考文献：

[1]刘桦.论教师信念体系[J].西南交通大学学报,2004(3).

[2]于兰.社会建构主义模式下外语教师的信念[J].渤海大学学报,2004(6).

[3]朱涌河.教师信念体系和教师专业发展[J].湖州师范学院学报,2004(3).

[4]王乐.外语教师的教育理论和行动理论在教学中的相互关系及影响[J].国外外语教学,2002(3).

[5]郑新民.教师信念对英语课堂教学的影响[J].中小学外语教学,2004(5).

责任编辑：颜小兵