浅谈小学英语教学

贾连君

在教学实践中，我发现大部分学生在三四年级时，对英语很感兴趣，课堂参与的积极性很高。进入五年级后，学生之间差距就逐渐拉开。到六年级毕业时，有些学生已对英语完全不感兴趣，两极分化现象极其严重。

本来对英语显现的那点好奇心正逐渐地在消失，取而代之的是对英语的害怕讨厌，甚至于漠视、无所谓。当然，造成这一现象的不止一种原因，据我观察与思考，原因不外乎以下几点：

一、家长不重视英语

首先，家庭教育是学校教育的基础和补充。家庭教育作为现代教育支柱之一，越来越受到广大教育工作者和学生家长的重视。我也十分注重与家长的联系工作。

小学英语是一门工具学科，具有交际功能，但它又不具有学生学习语文的优势。毕竟汉语是我们的母语，耳熏目染触目皆汉字，言谈必中文，用英语会话的习惯还没有养成。在与大部分家长交流的过程中，我发现大部分孩子们除了在英语早读和英语课堂上接触英语之外，课余与英语的接触几乎等于零。许多家长都告诉我他们有这样的困惑：“我自己都不会英语，怎么去辅导孩子呢?”其实，家长所要做的并不是像老师一样去教孩子学习的方法，而是发挥他们的监督作用。因为不少孩子在学习上还缺乏主动性与自觉性，缺乏良好的学习习惯。还有些家长不关心孩子的英语成绩，不及时与英语老师沟通、交流，这样的做法也必然会影响自己的孩子。

二、小学英语教师资力量不够

师资力量缺乏是小学英语教学的一大软肋。小学英语师资的缺乏必定导致学生产生严重的两级分化，一部分学生达不到规定的要求。虽然说现在已有所改革，市区基本平均一名英语教师要带三个班级的课务，但与语数相比还是嫌多。语数教师高年级只需上一个班，而英语教师高年级带两个班还需要带一个中年级或低年级的班。再有由于小学生自控能力差，经常有学生忘记交作业，出现这种情况的时候，都得老师一个个去催促。若遇到不交作业的“老油条”，就更让老师心力交瘁。改考卷、改作业之类的多用点时间，自己累点还能够忍受，但英语教学还不仅仅是这些。这样子，大大分散了老师的精力，抓学生、备课、批改作业、搞研究都没有时间。

三、学生个性不同，表现也不同

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性丑成为广大教师所热衷的教学方法。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。但也有些学生即使在非常宽松的环境中，仍然不敢开口练习，即使再有趣的对话，仍有学生不愿参加表演。这是因为每个学生的个性不同，每个家庭养育子女的方式不同，因此他们在课堂上表现出的心理状态和行为就不尽相同。

四、两极分化严重，差生难补

一般情况下，一开始接触英语时，几乎每个学生都对其有极其浓厚的兴趣。可渐渐地由于各种原因，有部分学生就不爱学了，形成了差生。这样造成一个班英语学习成绩好的非常好，老师一点就会；而那些差生，基础差，旧的知识不懂，加上新的内容，他们就更没办法理解、掌握。差生们只会越来越差，就会产生一种强烈的自卑感。学生英语学习两极分化严重，教学质量难以提高，这一直是困扰教师的最大问题。我们还可这样说，小学开设英语出现的差生要大大多于在初中开设。因为小学英语课时少，学生学习能力弱，但我们作为小学英语老师对转化差生常常爱莫能助。因为由于课时少，每个老师任教的班级和学生就相应增多，像我们学校每位老师要教三个班级，若每班按五个差生计算，每个老师要面临差生十五个，所以常常是顾此失彼。最后学生的考试结果能尽如人意吗?学生看到自己的英语学习成绩不佳，自然对英语学习没兴趣。对英语学习没兴趣，学生在上课时就会不认真听课，这样的连锁反应，可想而知老师的英语教学就会更加艰难，考试的结果也在意料之中。如何从根本上减少两极分化、提高英语教学质量，成为我从教以来一直思索的问题。

五、把考试成绩放在第一位

目前的英语考试，有积极的一面，至少使学校、老师、家长、学生多多少少体会到一点英语的重要性，但应该说消极面也不少。首先，导致不少教师授课方式的改变。记得英语全面开设的第一学期，我们看到的优质课、观摩课全都是“听、说、唱、玩、演”的活动课，可进行了几次调测后，老师发现这些唱唱、玩玩、演演的兴趣型课堂使学生的应试能力绝对不如听、写、抄等那种极易操作的、原始的、简单的传统课，所以聪明的老师们纷纷“改枪换炮”，使学生兴趣盎然的活动课只是在必要的时候才show一下。另外，这种考试区分度非常明显，使相当部分学生饱受挫败感，从而丧失学英语的兴趣。