浅谈思想品德课学习方式的转变

丁前恒

新思想品德课程标准强调联系生活实际，“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，新思想品德课标强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学习方式的转变。

一、转变学习方式，必须首先转变观念，确立新课程理念

传统教学的学习观，以为学生在课堂上听老师讲、啃教科书、完成作业、参加考试来获取知识，就是学习。这种传统的接受学习方式极大地束缚了学生获取知识的手脚，限制了学生的视野，压抑了学生自主学习和创造学习的积极性和主动性。学生从满堂灌的课堂上走出来，便淹没在作业与模拟的题海之中，被加班加点搞得筋疲力尽的学生，哪里还有时间和精力进行其它形式的学习?

新课程的学习观，认为学生不仅要在课堂上与老师、与同学、与教材的互动之中进行“学中做”，更要在实践活动、问题情境的探究互动、合作互动、综合互动中进行“做中学”。酸甜苦辣都有“营养”，都爱“吃”；成功失败都是收获，都要认真去品味。在多元互动中调控自我、改变自我、完善自我。

二、自主学习方式，符合新课程的学习观，突出了学生的主体性

新思想品德课标准要求“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”新课程的学习观，倡导由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。坚持以学生发展为本，引导学生自主学习，在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力。在教学设计中，要注重培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时提出一些目标明确、富有挑战性的问题，通过调查、讨论、访谈、查阅资料等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。

三、自主探究合作是自主学习的应有品质

1自主性学习，以培养学生自主学习的自信和情趣，树立积极主动、独立思考、锐意进取的学习态度，提高学生自学能力、自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促进学生自主发展为目标。在教师的指导下，学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。

教师要充分利用和积极开发课程资源，巧妙创设问题情境，激发学生学习的欲望和情趣，提高学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”；引导学生把自己的学习与生活的意义、生命的价值、发展的志向、祖国的需求联系起来，确立正确的志向追求、人生价值取向，促使学生积极主动地去学习。

“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”教师要积极引导学生通过自己开动脑筋、独立思考，独立自主地进行信息的输入和输出，独立完成力所能及的学习任务，培养并不断提高学生自主学习的能力，使“我要学”提升为“我能学”。

教师要有意识地引导学生对学过的知识、经历的过程、表现的行为进行反思、品味、琢磨，看看哪个环节效果较好，再怎么优化一下，就可达到最佳；查查学习过程中存在的主要问题是什么，如何矫正。这种体验的过程，就是检验总结的过程，就是消化吸收的过程。

在自主学习的过程中。教师还要引导学生树立自我调控意识，学会自我调适，养成内省习惯，培养内省性品质。

2探究性学习，以培养学生探究发现的情趣、态度和习惯，培养学生探究的基本功为目标。在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，多元互动，通过质疑发现问题，调查研究、分析研讨解决问题，表达与交流等探究活动获得知识，激发情趣。在一种主动探究、合作共享、兴奋难抑的心理氛围中进行学习。

3合作性学习，以培养学生交往互动能力、沟通亲和能力、协同作战能力为目标。围绕一个共同的学习内容结伴、结组、结群进行和谐互动学习，从而实行优势互补、发展自日的个性能力，特别是利用“学习场”全力攻坚，在整体突破中提升自主学习水平，进而培养诚实求真、和睦相处，和谐互动、博采众长，求同存异、共同发展的品质。教师要促成学生互动合作，让学生在合作中感受到成功与喜悦。

四、体验综合建构是自主学习的更高层次

1体验性学习，以学会自我反思、学会自我品味、学会自我调控、学会自我领悟为目标，对亲身经历过的事实，进行反思、回味、评价、探究、提炼概括，以培养完整审视、整体反思、分析综合、探究评价，体验特质、领悟入心、调控自我、优化完善的品质。

2综合性学习，以掌握知识的综合应用能力，培养创新精神和创新实践能力为目标，将学科内或学科间的相关知识综合起来去解决实际问题。教师要引导学生通过多种知识结构的组合、多种思维方式的组合、多种学习形式的组合，实现学科内新旧知识的综合应用和分散知识的集中应用，实现学科间相关知识的横向和纵向联结、整合。

3建构性学习，以培养学生的多元互动能力、程序与方法的设计能力、自我调控能力为目标，在个体与环境互动中，通过一定程序与方法将获得的外部信息进行某种意义的内部结构重组，从而获得智慧和认识。教师要培养学生将知识按照一定程序与方法进行结构重组的能力，培养学生按照不同的程序与方法将相关要素进行组合调控的能力。培养学生多角度、多样式、多主体的多元互动获取多元智能的能力，进而进行多元智能建构，形成优良的整体素质。