浅议高校实践教学与现实的碰撞

张海涛 俞经善

摘要:本文主要对高校实践教学在观念、方法和管理等诸多矛盾问题上进行解析,并通过实践教学经验,为实践教学工作提供新的视角和思路。

关键词:实践教学;教育观念;教育管理;素质教育

中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

随着我国教育体制的改革,高等教育已经从精英教育转变为大众教育,但随之而来的是社会激烈竞争下的就业压力。大学生就业情况是,企业招不到合适的人才,虽然目前社会上客观存在各种不利的就业因素,但归根结底,高校教育重理论、轻实践,教育模式脱离社会需求,没有完善严密的教学实践体系,不能为学生实践能力、创新能力和综合能力的培养提供良好的支撑,这是导致供(学生)需(用人单位)矛盾的主要原因之一。实践教学是我国高等教育倡导的关键点,但纵观各高校的实践教学执行情况,却是理想与现实相距遥远,成功的高校依然是寥寥无几。

2005年教育部明确指出“高等学校要强化实践育人的意识,区别不同学科对实践教学的要求,合理制定实践教学方案,完善实践教学体系”。实践教学在教学链中具有极其重要地位,而高校的实践教学在认识、内容、管理等方面还亟待探索与改进。

2实践教学观念的碰撞

目前大体存在三种教育观:第一种是传统教育观,适用于知识不发达的社会。重视智力,重视知识,以知识为教育的全部,以考试分数取人。第二种是发展教育观,其核心是强调知识的同时强调能力。要求受教育者要学会学习,学会生存。第三种是可持续发展教育观,其核心是在知识和能力的基础上强调素质。进一步要求受教育者要关心他人,学会合作、协调,将能力培养与素质教育摆到重要位置上。但受传统教育观念影响,我国教育“重理论、轻实践,重知识、轻能力”。许多人认为实践教学是理论教学的补充,处于从属地位。实践课程不受重视,老师不愿意带实践课程,实践内容过于简单和固化。在实践的过程中老师和学生是分离的,没有交叉和融合。在这种教育观念的下,学校没有为学生提供自由的、创造性的实践基础,只是机械性的重复步骤,不能激发学生内在的潜能,不能培养学生的创新能力。

学生忽视实践内容,认为实践教学只不过是理论在实践中的应用、验证、操练而已,实践做得好不好都不会影响成绩。受这种错误观念的影响,学生没有主动的、认真的思考实践内容,缺乏反复实践的热情,因此无法提高实践能力,更没有实践激发学生的思维能力和创造能力。因此,传统的教育观是静态的、固化的,以教授为主导,教师是传授的主体,学生是被动接受的载体,这种实践教学理念的碰撞,严重制约实践教学的体系发展,而且在各高校中还没有从根本上得到改善和转变。

3实践教学考试的碰撞

以计算机专业实践性最强的语言类课程为例子,高等院校理工类专业将“高级语言程序设计”作为必修课,在校生必修一门计算机程序设计语言。程序设计语言课程的覆盖面不断扩大,主要涉及的语言有C、C++、Java等。在这种情况下,加强实践教学是引导学生发挥创造性、取得经验、提高能力,是掌握程序设计语言应用的有效手段。程序设计课程教学的目标就是培养学生解决实际问题的能力,但在教学实践中发现,笔试答题的方式,不适合程序类语言等实践课程的考试。因为考试内容只是针对基础理论知识以及简单的应用,而且题目和形式有限,程序设计题不能上机验证。主要是一方面程序设计题目的评判会给阅卷教师增加极大的工作量(相同的题目可以有不同的程序设计,没有传统意义上的标准答案),另一方面人工阅卷带有主观因素,很难保证评判的客观性。由于考试方式的问题,导致很多学生对程序设计语言的学习只是死记硬背,而不去真正动手锻炼和提高自己,没有达到让学生灵活运用计算机来帮助解决实际问题的教学目标。

知识、能力、素质必须融会贯通于教育的全过程,由于考评体系的不足,更加导致学生注重理论知识的学习,忽视能力与素质的培养。按照这种方式培养学生,有的学生毕业时,都不能掌握基本的编程技巧和规则,甚至培养了高分低能的学生。这种传统教学和考试方式都忽略了对学生实践的测评,考评体系有严重的缺陷。

4实践教学管理的碰撞

实践教学与其它课程一样,都要受学校统一教学体系的制约和管理,不符合实践教学具有前沿性和动态变化的特点。在管理方面,实践教学缺乏系统和长远的规划,由于教学条件和经费问题,一些高校甚至取消实践教学环节,这与社会需求的实践能力培养目标差距甚大。再有,实践教学的质量评价与理论教学的评价不完全相同,它有自身的特殊性。但是我们对实践教学的评价仍然沿用理论教学的评价模式,没有构建起完善、合理的实践教学质量监控与评价机制。这样就会产生导向上的偏差,重视理论教学、轻视实践教学。这种评价是片面的、不公正的,难以调动教师从事实践教学的积极性与主动性,不利于实践教学水平和质量的提高。

5实践教学的改革措施

针对这种局面,为了更好地反映教学成果,提高实践能力,让学生们真正认识自己的操作水平,我校自主研制开发了Online-judge考试系统,为学生提供理论联系实际的平台,关于现实中很多在特定环境下需要利用基础知识创造性解决的问题,可让学生自己解决,引导学生在平台学习与实践,取得经验,提高能力。增强其成就感,达到理论联系实际的教学要求。

该系统能够完成全部考试流程,并自动评判,系统评判完毕,学生可以看到反馈的成绩单。考试结束,教师通过网上反馈的统计信息,快速了解学生答题结果和知识点的掌握情况,为教师提供丰富的实践教学数据,有利于教师调整教学目标和教学计划。同时节约了人工评卷的时间,提高了工作效率,为教师提供了更为充分的与学生沟通交流的平台。

高校实践教育要与时俱进,以学生为本,用创新的教育思想指导实践教学,培养具有实践能力和创新能力的高素质优秀人才,适应社会的发展、市场的需求。在这种思想的引导下,为提高实践教学,我们不仅在考试制度上做出改革,而且在课程的教学模式和教学内容上也尝试改革。

(1) 制定详细弹性的教学计划

首先根据面向对象程序设计教学大纲和学生的具体情况,调整理论教学和实验教学的学时分配,两者之间的比例基本保持为1︰1.64,学时的课程有一半的时间是边授课边上机实践;其次,筛选补充教材内容,去掉陈旧过时的内容,保留补充先进实用的知识,将其合理地分配到每次实验中,让学生掌握更多的实用技术。最后,实验的内容分阶段,主要包括Java应用环境的熟悉和操作、Java语言设计的基本规则和技巧、Java语言知识点的应用、Java

语言的高级程序设计等四个阶段。总体内容从简单的入门程序到较难的重点知识,关键技术的综合应用等,基本覆盖Java语言的主要知识内容。

定期开放网上在线考试系统,学生可以通过网上考试和同步训练自我诊断掌握知识的程度,为学生提供自主学习、自我检查的平台。教师根据学生的答题状况,及时做出相应的教学调整和安排。

(2) 积极有效的实践引导

通过问卷调查和反馈意见可以看出,学生从课程初期开始,就认识到实践能力的重要性,在期末考试中,可以看到考试改革的作用:采用系统考试的专业的学生,上机时间和次数比其它专业的学生要多出几倍,而且是学生积极主动。这说明作为一项考试方式改革的措施,已经开始发挥了积极的作用,使学生认识到提高动手能力的重要性。参加考试的学生的编程能力不同程度都获得了提高,这和以前培养出来的学习成绩非常优秀却不会编程的情况比较,我们在实践教学中已经取得了不小的进步。

而且学校也非常重视大学生创新活动,大力培养学生的实践动手能力。因此,ACM/ICPC程序设计竞赛活动在我校得开展很好,参与课程考试的很多的学生都参与了该活动,参与意识普遍提高,正在通过不同的渠道培养自身能力,提高自身素养。

(3) 良好宽泛的就业前景

经过实践教学的培养和锻炼,学生的综合素养得到了提升。学生把知识运用的综合性、灵活性与探索性作为重要内容。不唯“书”,不唯“上”,不唯“外”,只唯“实”。很多学生注重开发自身的潜能,并形成了明确的发展方向,这是质的飞跃。通过学生就业情况,更能折射出经过锤炼的学生们有着更为宽泛的就业能力。

6结论

大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力,是高等学校传授知识、培养能力、提高素质、协调发展,实现人才培养的重要途径。我们通过改革课程的考试制度促进实践教学,提高教学质量,与没有进行考试改革的专业相比较,参与考试改革的学生实践意识普遍增强,实践时间增多,动手能力提高了。这次考试改革是我们从“有组织有目的知识传授活动”,改变为“能够导致学习交流活动”的初步尝试,取得了显著的成果。

网上在线考试系统具有通用性,我们研发的ACM/ICPC在线评判系统已经通过了黑龙江省程序设计竞赛、东北四省区程序设计竞赛和亚洲程序设计竞赛等大赛的检验,在此基础上研发的网上在线考试系统从技术上完全能够保证计算机考试的需要,可以推广使用,实现新的考核模式。

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