英语传媒在高职英语教学中的辅助作用

傅庆莲

[摘要] 高职英语教学应当强调应用能力的培养,贯彻执行“以实用为主,以应用为目的”的教学思想。本文以建构主义为理论基础,提出了利用现代发达的英语传媒辅助英语教学,教师和学生都改变了教学中的地位和教与学的方式。着重提出借助英语传媒可以培养学生的自主学习能力和英语应用能力。

[关键词] 建构主义 英语传媒 自主学习

一、引语

《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件,明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语崭新的教学理念。但另一方面,实际中的教育重点却是语言的系统及其结构,教师很少注意学生对语言的真正实用能力。语言的社会文化属性及其特点决定了语言教育的根本功能是有效地实现不同文化的交流,语言教育的本质是“文化育人”,同时,学生要有运用语言的能力。语言的教学内容不应当只是“字、词、句段、篇章”的学习,语言学习不能变成枯燥乏味的劳作,该生气勃勃。就目前高职英语课堂教学过程中,既要解决语言基础教学的问题,同时又要让学生有时间去运用语言,培养应用能力,把枯燥的语言学习变成有趣味的文化加语言的学习,并且能在未来工作中运用所学语言。单靠180～220个学时的课堂教学,甚至不足180学时的教学来解决这些问题非常困难,那么,我们要充分发挥学生的学习自主性,并且借助各种英语传媒来辅助课堂教学。

二、理论基础:建构主义关于学与教的理论

建构主义关于学与教的理论认为,学习不是由教师把知识简单传递给学生,而是学生根据自己原有的知识经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,主动进行意义建构的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的教学,即在教学过程中,既强调学习者的认知主体作用,同时也不忽视教师的主导作用,学生是学习信息加工的主体,是教学活动的积极参与者和知识的主动建构者;教师则是意义建构的帮助者、促进者,是学生建构知识的忠实支持者、合作者。学习者的知识是在特定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的主动建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

1.情境:学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。

2.协作:应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

3.交流:是协作过程中最基本的方式或环节。协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段。

4.意义建构:是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

建构主义“认知工具”理论认为,学习是以思维为中介的,为了更直接地影响学习进程,应减少一直以来对传统技术的过分关注,而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。借助外语传媒,以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。

三、利用英语传媒辅助英语教学的实践

1.高职英语教学及学生学习现状

一般认为,高职学生通常有以下几方面的短处:(1)基础差。高职生为第五批录取学生,“高考成绩差,英语基础甚差”。(2)学习习惯差。(3)短期目标胜过长期目标(比如,热衷考证,不重视语言基础)。但是高职生通常都长于操作而短于理论学习,思想活跃而短于持久。要好好利用学生的这些优势。

而英语课程又是在高职院校最不讨好的公共课,高职院校最重视的还是专业课、技能课的教学,学生也更多地重视专业课和技能课的学习,热衷于考证。这样,属于公共课的英语课教学无论是设施还是教学方法,相对来说都没有得到足够的重视。有些教师的课堂教学还是采用老一套的语法讲解,词汇学习,再加偶尔的篇章分析,老师在不停地说,既累又没有教学效果。学生呆板地坐在教室,课堂了无生气,学生也少有学习兴趣,更谈不上主动性。

2.利用英语传媒辅助教学,培养学生的自主学习能力

英语教师可以利用英语报刊杂志,收音机英语节目,电视英语频道,英语电影,计算机网络辅助英语教学,这部分工作既可以在课堂上进行,更应该利用学生的课余时间,发挥学生的学习积极性,达到辅助教学的目的。学生运用课堂上所学到的英语语言知识,主动地去欣赏电影电视,更准确地理解西方的习俗,礼仪,宗教等等相关的文化,也将所学英语运用于未来的工作实践中。

在学生利用英语报刊、英语节目、英语电影电视、计算机网络自主学习过程中,教师和学生都的作用发生了变化。(1)教师是引导者,教师根据教学任务和教学计划,视不同的学生设计合理的任务,学生的这种自主学习是课堂教学的一种延伸。这种课外学习的设计应当适应具体的学习者,以恰当的情景与环境适应学习者的心理状态,激发学习者的兴趣,使学习者充分发挥学习潜能,学生根据自己的学习进度参与和修改任务制定,最后确立自己的目标任务。在学生利用英语传媒学习的过程中,以任务贯穿于整个过程,使学生处于积极的、主动的学习心理状态,学生成了学习的主人,可以完全自己控制自己的学习,从而树立起自信心,消除焦虑和紧张感,建立健康的学习心理环境,为学习创造了好的心态。教师可以要求学生在完成任务中了解问题的意义,进行新的意义和认知水平的建构。(2)教师根据制定的目标任务以及课堂教学内容,建立、完善、优化多媒体互联网信息资源,扩展多种获取信息资源途径,提供电视台播放英语节目的频道与节目预告,借助图书馆现有资料,为学生提供英文报刊杂志,补充相关的信息,包括相关常识、文化背景、习俗等,甚至与教学内容相关的电视节目,电视剧,电影库,纪录片(面试场景,谈判场景)等。让学生利用这些资源辅助学习。(3)教师还要有意激发学生的学习兴趣,做好学习组织工作,促进学生协作学习,力促学生学习,并对个别特殊情况学生进行辅导,帮助学生完成任务。学生根据确立的目标任务,制定自己的学习计划步骤和学习方法,利用多媒体互联网资源和其他丰富信息资源进行自主学习,完成预定目标和任务。教师可以利用BBS, Email, QQ等,组织和激发学生参加到英语学习当中来。教师应当鼓励学生运用这些手段对学习当中所碰到的问题开展讨论,鼓励提出疑问或寻求帮助,也要鼓励其他学生答疑。教师也可以根据学生的实际情况进行分组,倡导学生间的网上合作学习,也可以面对面进行交流合作。这种课外学习和网上交流是课堂教学活动的有效延伸,网上学习不受时间和空间的限制,而且有利于学生的个性化发展。教师本人当然可以参加讨论、答疑、进行小结、评价,但这时他不再是知识的传授者,而是与学生平等交流的人。这样更能促进全体学生交流合作的积极性。(4)教师也要监控学生学习过程,调节、帮助学生学习。根据学生任务完成情况反馈,对学生学习情况进行分析,提供有效、及时的调整,优化各种信息资源。如教师可以根据近段的时事,要求学生通过收音机、电视英语新闻频道收听相关的新闻,借助英文报纸杂志网络阅读相关新闻,让学生大量输入相关信息,学生可以在网上交流看法,对于不理解的问题可以与同学老师进行交流和勾通。教师根据学生不同的水平,安排学生在课堂上进行新闻的2至3分钟的新闻报道,甚至跟踪报道或者要求英语水平相对较高的学生对新闻进行评述,发表自己的看法,学会用英语的句型和表达方式进行表达。通过不断反复地听相关内容,反复地阅读相关内容,词汇在重复中得以记忆,语言既输入了也输出了,既听了,读了,也能说了,学生们在老师的引导下,提高了语言应用能力。也可以组织学生看与所学课文相关的某部电影,让学生分组讨论,在课堂上陈述情节,评价人物,讨论收获;或者让学生分角色表演。同时,也可以让学生观看一些与专业相关的知识介绍纪录片,让学生对所学专业的相关英语表述至少有浅表的认识,这也能激发学生的好奇心和学习积极性。此时教师只是一个引导者而已,给学生创设情境,鼓励学生互相协作,学生成了活动的中心,学生在愉悦中学习语言,既提高了兴趣,语言也真正活学活用了。

运用各种传媒辅助教学可以提高学生英语学习的兴趣,同时,也能让学生在学习过程中发挥其主动性,在自主学习过程中自觉应用所学语言。在这个过程中,对教师也提出了更高的要求,这需要教师改变观念并发挥改革的创造力。随着科技的发展,教育技术现代化的发展越来越迅速,越来越多的现代化教学方法和手段被运用于教学过程中。这就迫使教师们树立多元化的教育观、掌握多元化的教育手段并创新教学法。英语教师应该掌握现代科学技术手段,创造教师、学生和现代多媒体技术之间的和谐关系。教师要运用各种传媒辅助教学,也需要学校的配合,提供多媒体教室,提供自主学习室,让学生有和老师通过网络交流的平台,同时学校也需要一定的投资,购买相应的资料,为学生提供强大的学习资源库。

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