浅谈高职英语课堂小组合作学习策略

汤 静

[摘要] 我国高职英语教学多年来依旧存在一些老问题,如英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式,以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂。在这种情况下,英语作为以训练学生交际能力为主要目标的一门学科,在教学中开展小组合作学习就显得尤为重要。本文也正是出于这样一种考虑,从分析当前高职英语教学中合作学习的现状为出发点,对影响高职英语教学中开展有效合作学习的因素加以阐述,通过教学实践提出在高职英语教学中实施有效合作学习的策略和方法,以期待高职英语课堂教学取得更好的效果。

[关键词] 高职英语课堂 合作学习 教学 策略

一、合作学习的理论内涵

众所周知,培养学生使用英语的能力,依赖于组织形式的教学,主要方法在于英语课堂教学。在这种教学模式下,学生的知识大多是由教师灌输,教师成为课堂活动的中心。这种教学方法,不仅违背了当今教学“以学生为中心”的原则,也使学生产生两极分化,使许多学生在英语学习中失去信心。在这种情况下,有必要带来新的有利于学生学习的英语教学方法。合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的,它实际上是一种教学理论与策略体系,以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体,并且确定每个小组的组长和记录员,共同完成口语实践课前老师布置的各项任务并作好记录。最后以小组为单位,在口语课上以不同的方式展示其成果,以达到每个同学都参与口语活动,都有机会开口,提高他们的语言表达能力的目的。

二、高职英语课堂小组合作学习存在的问题

1.合作学习流于形式,忽略了合作学习的本质

合作学习策略并不适用于所有教学内容,在高职英语教学中比较适用于一些开放性(open ended)问题的讨论,或学习目标或内容易分解的任务。如果教学目标本身包含了人际交往的品质与能力的话,那么就更需要采取合作学习的方式了。

2.合作学习的课堂秩序和小组排列无法控制,浪费时间,学习效果低下

英语合作学习中,group discussion,dialogue,team work,等活动必不可少,可是,高职院校英语一般都是大班上课,且学生座位比较随意。一般教师就让前后左右的几个学生为单位组成小组。这样排列,就会造成小组水平不同,或者学生之间的不平衡,有的组员不参与讨论,有的组员侃侃而谈,不给别人机会发表意见。

3.个体差异没有得到凸显,个体责任没有得到均衡

有效合作学习强调将学生之间的差异作为教学资源,扬长补短,从而使每个学生都获得了个性化发展。然而,笔者在调研中发现:“小组合作学习”过程中,学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言,大部分学生默默无闻成为“多余人”,或出现“搭车”现象。这些“多余人”一般都是英语基础薄弱、对英语缺乏兴趣的学生,假如这种情况继续下去,那他们将越来越“沉默”,学习的自主性越来越差,必将陷入“马太效应”。少数人学习,多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,是有悖于合作学习的初衷的,也必然使合作学习流于形式。

4.只注重对语言能力的培养,忽视学生全面能力的提高

在现实教学中,更多的高职英语教师只是对英语使用的正确性做出指导,对其他能力一概不作指导。在评价合作学习时,也只评价学生的语言文字和学习结果,而忽视了对合作过程本身的评价。

三、高职英语课堂小组合作学习策略

1.小组讨论

讨论既能调动学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性,又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。因此,教师要围绕教材内容,精心设计与课文有关的讨论话题。可争论的话题越贴近学生的生活,参与的热情就越高。讨论时,组内成员轮流发言,小组组长记录下组内的讨论内容,以便在小组之间交流时能提出各自的看法。讨论结束后,任意抽一个小组来汇报他们讨论的内容,然后其他小组进行补充,提出质疑,并做出评价。这样自然会促成小组之间的进一步讨论和解答。这样不仅提高了学生们语言技能,而且使学生的学习潜能和创造力都得到了充分地发挥。

2.课堂互助会话练习

教师可让每一组的学生轮流准备一些英语小故事、幽默、小笑话,如在正式讲课前5～10分钟安排“课前几分钟报告”的课堂会话练习。这些活动的开展可以激发学生的学习兴趣,增强他们的自信心,更重要的是锻炼了他们的听说能力。

3.角色表演

角色扮演是通过确立角色和选择一定的话题,让学生处于一定的社会情景之中,使他们体会到在不同的场合跟不同的对象打交道时,应该如何得体地使用语言,角色扮演在课堂教学中占有重要地位。角色扮演的过程体现了以教师为主导、学生为主体并面向全体的教学思想。学生从中获得的不仅是语言知识的增多,语言能力的提高,更加学会如何与人互助。

4.开展小组阅读训练

在课堂教学中,小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料,强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源,小组阅读后,通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道,把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练,可以增强来自学生的信息反馈,使这种最直接最有效的反馈变得更及时,更详细、更确切,且不挫伤学生的自尊心,从而提高了教学质量。为了提高学生的阅读技能,在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论等。

5.小组成员相互评价

除了以上的这些学习策略,小组成员的相互评价也是必不可少的。但是对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上。我们可以让小组里的其他成员评一位组员,每一个评价者为他的表现写评语,重点在优点及改进的建议。反过来,被评价学生将根据同学社老师的评语写一个总结,确定自己的改进目标。

四、结论

纵观我国目前的英语课堂,学生整体占有的时间的确是增加了,但就每个学生个体而一言,绝大多数学生并未从中获益。学生的英语学习仍然是在一种个体的、封闭的、彼此不沟通的情况下进行的。在高职英语课堂中引入合作学习,不仅仅能大大地提高教学效果,而且还能缓解大班教学的矛盾,同时也能使学生的自主学习能力和互助意识、竞争意识得到发展。通过互助学习,可以弥补一般英语课堂教学的不足,促进教学过程中师生间、生生间的交流,充分调动学生主动参与课堂活动的积极性,使学生的英语应用能力和交际能力得到发展。

参考文献:

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