初中英语厌学现象的对策浅析

温瑞珍

【摘 要】在初中英语教学中，如何应对学生学习中的厌学现象，如何使学生树立信心，克服困难，最终提高教学质量，是每个英语老师，尤其是毕业班教学老师必须认真对待和研究的重要课题。本文结合英语教学工作实践，针对这些问题进行了思考。

【关键词】初中英语 厌学 对策

一、初中英语厌学现象

英语作为我们的第二语言，很多学生从初一开始就有一种抵触情绪，从小在他们心里就觉得“我是中国人，为何学外文？”受这种错误思想的影响，他们越发不想学了。这些学生在学习上注意力不能集中、坐不住、无耐心、作业拖拉、字迹涂草、经常出错、单词记不住、语法句型记不牢、学习效率低；随着进入毕业班复习阶段，现象更为严重，英语上课听不懂、看不懂，不能用英语表达自己的思想观点，心烦意乱，进而使他们觉得学习并不是一件快乐的事情，因此在英语学习上，经常出现厌烦或逃避的情绪。

造成毕业班学生厌学的原因是多方面的，有社会的，学校的，还有因自身的认知条件造成学习困难的等等，因此，要解决初中学生英语厌学问题，就必须先分析原因，然后才能对症下

药。

二、初中生英语厌学现象的原因浅析

1．社会原因

“读书无用论”的错误思想滋生蔓延，使许多不明事理的人和一些目光短浅的人认为读书无用。初三，正是孩子们犹豫彷徨的阶段，也是最容易受外界干扰的阶段，那些厌学的学生往往是各科成绩落后，对前途失去信心的孩子，极易受市场经济浪潮的冲击和“拜金主义”的影响。在升学压力、就业难以及金融危机的影响下，这些学生对前途感到很渺茫，有着与其花钱读书，不如早点出去打工赚钱的思想，这种思想在许多厌学学生的头脑里占据了相当大的地位，以致于他们不想读书。学校附近一些娱乐场所的违规开放，如营业性舞厅、网吧、电子游戏室、台球室等，使一些学生成天沉迷于网络游戏，再也静不下心来学习。

2．学校方面

有些英语教师没有掌握育人的艺术，在毕业压力下，学生成绩不好，只会批评、责骂、冷嘲热讽，不会在学生学习困难时给予及时的辅导和诚心的鼓励。

一些厌学的学生往往因为自己学习成绩差而产生的消极态度，学习情绪低落，在其他方面也表现出叛逆、消极甚至有些恶劣的行为。这些行为引起了老师和同学的极大反感。于是，开始孤立他们，冷落他们，不把他们当作集体的一员，不给予帮助，不跟他们交往。这种态度深深地伤害了厌学学生，严重地挫伤了厌学学生的自尊，使他们陷于无法自拔的状态.

3．学生方面

俗话说：“兴趣是最好的老师”。大部分厌学生是由于对某门科目不感兴趣才不想学的，有的同学可能觉得英语课程太难，对自己没有信心，反正花了时间也学不好的，不如不学；也有的同学可能是不喜欢老师上课的方式，教学方法过于陈旧，或教学进度太快跟不上等等。

也有部分厌学的学生，并非是由于对学习不感兴趣，其实他们很想学好，但是由于初一初二时英语没学好，基础太差，现在临近毕业想学不知道从何下手，觉得这也不会，那也不会，心里干着急，也曾尝试过去努力学，但是取得的效果不明显，因此这部分学生就感到很灰心、失望，最终选择了放弃，反正学了也不会，干脆就不学算了。

还有部分学生不想学英语是因为他们觉得英语跟他们今后想学习的专业联系不大，学了也没多大用处，没有意识到英语的重要性，这也是部分初三学生厌学英语的原因。

三、对初三英语厌学现象提高学生学习兴趣的措施建议

1．强化口语练习，提倡协作学习，克服英语学习中的孤独感

目前，不少中学生的阅读和写作能力较强，但口语交流和听力相对较差。英语教学从一开始就要突出口语交际功能，教师应提供准确的发音、生动讲解，使学生能正确地模仿、操练和使用，获得正确的、印象深刻的第一感知，形成正确的刺激——反应——强化，争取把不良习惯和厌学情绪消灭在萌芽状态。否则就会大大增加纠正错误的难度。当然，对学生口语中由于规则运用得不熟练或因没有足够的时间去应用所学规则来监测语言输出而造成的错误，教师应采取“宽容”或延时纠正错误的方法。教师要注意总结学生英语学习中典型的、普遍性的错误，以此作为调整以后教学重点的依据。

2．鼓励自主学习，改变教学方式

经过两年多的英语课堂教学，学生已经熟悉并基本了解和掌握了教师的教学思路和特点。因此，教师完全可以将初三的一些简单的单词教学工作全部交给学生去做。教师可以把全册书的单词按顺序及难易程度分成若干部分，相应地分配给班级中的每一位学生，让学生根据需要去查阅参考书籍、辞典等，把与这些词汇相关的知识记录下来。可以鼓励学生走上讲台，教师应注意为每一个学生把好关，把需要学生记忆和掌握的知识保留下来。经过这样的教学尝试，使各个层次的学生都能积极热情地承担起自己的单词教学任务，不仅通过自身的努力获得了知识，同时也进一步提高了学生学习英语的兴趣，可以有效地应对初三学生的厌学现象。

3．提倡趣味学习，强调学以致用，化解英语学习中的厌学情绪

英语课是一门实践性很强的课程，要化解降低英语学习中的厌学情绪，教师还要根据中学生好奇心、可塑性强的特点，除讲授英语基础知识外，还应适时选择贴近现实生活的英语时事材料，增加流行文化和大众文化元素，并对所选用的语言材料进行深加工，语言材料越有趣、越新奇、与学生的现实生活越关联，学习者就会在不知不觉中运用语言。尤其是应利用现代发达的信息技术，不断增进学生对西方政治、经济、文化、风俗、地理等的了解，使学生的记忆在强刺激反映下的联结变得强烈牢固，引导他们逐渐准确而得体地运用英语进行交际。

4．突破薄弱环节，增强英语学习自信心

在初三英语复习的基础上，教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。只要教师略作调查就会发现，学生厌学的科目往往集中在语法项目和有些词的辨异及用法上。几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新的语言项目时，学生“一听就懂，一练就会”，当堂教学效果令人满意，可是一检测却不尽如人意。造成这种情况有三个原因。第一，外语学习中的普遍问题——遗忘。外语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程。第二，死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟，但理解不深，不会灵活运用。第三，练习内容单一。由于教学任务和教学时间所限，一般在学新语言项目时，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以分辨。所以我们必须在课堂教学的同时辅以答题方法的指导——督促学生温习、巩固，对于某些知识点不断重复训练直至完全掌握，从而降低复习难度，达到克服厌学，增强学习兴趣的目的。

5．关心学生，缓解心理压力

初三的学生不仅承受繁重的课业负担，同时由于各方面的压力，他们的心理负担也很重。有些厌学情绪就是由于过多的压力而造成的。这就需要我们教师多一点耐心、多一点关心，多与他们促膝谈心，做学生的知心朋友，帮助他们分析存在的问题，缓解心理压力，让学生轻轻松松投人复习，轻轻松松地走上考场。

参考文献:

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[2]林筱萍．职高学生英语厌学的成因和对策．辽宁教育行政学院学报，2002，(12)．

[3]来继红．重视学生的非智力因素，克服学生英语学习的不良情绪．科技咨询导报，2006，(14)．