田凤禄
一、课内培养口语能力策略
口语是日常交际不可缺少的组成部分,它是使学生从应试教育向素质教育迈进的关键。因此教师应充分利用每节课的时间,加强对学生英语口语能力的训练。
1.“值日生”讲英语:开展“值日生”讲英语活动,不仅可让学生复习常用英语,而且还能培养和提高他们说英语的勇气和表达能力等。因此,只要他们能说一点儿英语,就给机会让他们说。开始时,可少说,可由英语较好者先说,以后逐渐增多说的内容,且依座次说。内容可有:时间、天气、出勤、自我介绍、大小新闻、家庭情况、理想打算情况等。
2.句型操练:培养学生说的能力要狠抓句型操练。句子是说话的应用单位,应该一句一句地教说话,整句整句用,学用一致。每节课教师首先营造情景帮助学生理解新知识,特别是理解新句型的意思和用法后,领着他们进行说话练习,同时注意说话的速度和流利的程度。当他们在这方面熟练基本句型后,用替代的方法适当改变句子里的某个单词来教,这不仅不单调枯燥,而且还能举一反三。为了加深印象,增强语言的生动性和感染力,活跃课堂气氛,提高学生兴趣,帮助学生理解、记忆和自然使用英语,教师在示范说话时,借助动作、表情,手势,同时也要求学生如此。否则说英语往往显得死板,带着背书的味道,思想感情和所说的语言不能统一起来。通过教句型,教一句解决一个类型的问题,这样就大大提高英语教学中“说”的效率。
3.课文录音的听、说、练:课文录音是由英语语音相当标准的外国人或中国人示范朗读的。学生不仅可以把生词、句型等带到语言环境中学习掌握,而且学说英语时,有本可读,有示范语言可听,有教师可指导。因此,必须充分利用课文录音培养学生听、说英语的能力。首先,让他们不看书听录音,让他们听清楚语音、语调、语速、语感、节奏等。他们知道如何仿说英语时,便跃跃欲试了。然后,让他们看着书跟着示范认真模仿录音说话,对英语基础较好的,要求他们仍不看书仿说。最后教师可选用集体练习和个别练习。集体练习可有全班练习、分排练习、男生练习、女生练习。个别练习可依座次快速进行;也可由学生举手,教师选定学生进行,或直接由教师指定学生进行。在检查进行当中教师注视全班,发现有懈怠的学生,随时指名检查他,也可将学生就近分成小组,由组长负责,自行进行练习,教师注视全班各组活动情况,并予以及时帮助。之后,对小组活动效果进行抽查,若是对话课文,还可让学生在台上或台下会话表演。如此多样的练习,提高了学生参与性,激发了积极性,学说英语也就立竿见影。
4.课堂交际:交际指师生或学生间用已学过的英语知识,在真实情况下进行思想交流。如教师用英语解释单词、课文、布置作业、组织教学、询问学生的学习或准备情况;学生用英语提出疑难问题,回答教师的询问等。学生说英语时,教师要耐心鼓励学生开口,同时注意订正错误的技巧,因为说的能力是一种技巧,是大量的口语练习里培养起来的,所以教师特别注意对学生开口说英语的勇气和习惯的培养。在评定学生说英语的质量时,教师要注意说话的艺术,要多表扬,赞许。少责备、批评、讥讽、增强学生的自信心、自尊心、上进心。
二、课外培养口语能力的策略
课堂学说英语的时间相当有限,交际环境也有限;而课外的时间相对较多。如:中午、课外活动、晚饭、节假日,语言环境广、真实。若积极利用,可延伸课堂,可弥补母语氛围中的不足。
1.自学说英语:号召学生在没有老师的情况下也要自学讲英语,如在街上,在路上等场所,主动用已学过的英语与师生对话。要让他们自学仿说广播、电视、电影、收音机、录像、录音等里面的英语。
2.“英语角”的活动:首先教师要讲明此活动的好处、方法等后,组织英语爱好者参加。在办公室、操场边、在教室里、在校园僻静一角等或带他们到校外,真实的语言环境中,让他们用英语会话。内容可有:复习并活用礼貌语、介绍语、借物语、购物语等。谈论时间、天气,个人情况、家庭情况、朋友情况等。交换校内外新闻、理想、追求、学习方法等。在活动当中,教师要发现并培养口语好,有组织能力,有号召能力,自愿成为“新老师”的学生,并渐渐放手让他们组织活动。在没有教师的参与下,学生更加轻松,随意些,摆脱了因害羞而胆小,怕说错而慌乱的心理压力,达到大胆说英语的效果。
3.演出:利用节假日用英语演出,学生们常常高兴得手舞足蹈,因演出有唱有跳,有说有笑,有静有动等特色,而且还有用英语表演节目的新奇感。如唱歌、猜谜语、讲故事、说笑话、演小品、朗诵诗、绕口令、做游戏、背谚语等让大家乐在其中,流连忘返。
4.英语广播:校广播室用英语播新词、出通知、讲故事、说笑话、朗诵诗等等。不仅能让英语之声在校园回荡,激起一层层学英语、记英语的浪花,而且也使学生之间产生无形的比、学、赶、超的竞争意识。
通过课内课外日复一日,月复一月,年复一年的热情号召,耐心鼓励,严格要求学生说英语,学生不仅能说,说得流利,而且内容较多,他们主动地、自觉地、创造性地说英语,英语口语能力就大大提高了。