教师爱心教育干预研究与实践

张　凯　杨　哲　周家红

【摘要】师生之间没有真正意义上的相互尊重,也就不可能相互理解,也就无法建立以爱心为基础的良好和谐的师生关系。我校从实施层次，以爱心为主线，实施三大影响因素，采取六种实施途径，摸索出教师爱心教育干预的“136”操作模式。

【关键词】爱心教育；隐性课程 ；导师制

Teacher compassion education intervention research and practice

Zhang Kai Yang Zhe Zhou Jiahong

【Abstract】Between teachers and students not mutual respect in the true sense, is also impossible to understand mutually, is also unable to establish take the compassion as the foundation good harmonious teachers and students relations. My school from the implementation level, take the compassion as a master line, implements three tremendous influences because of the element, adopts six implementation ways, tries to find out the teacher compassion education intervention “136” the operator schema.

【Key words】Compassion education; Recessive curriculum; Tutorial system

教育学家夏丏尊说：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为塘，没有爱就没有教育”。在价值多元化的今天，教师教书育人的崇高历史责任感受到了现实功利主义思想的挑战，再加上沉重的考试升学压力，使许多教师心生怨言，从而缺失教育的平常心，缺乏对学生的关怀与关注，缺少对学生的理解、同情、宽容、信任与尊重，因以，抓紧教师的师德修养，开展“爱岗敬业、爱心育人”的爱心教育活动，就具有了很强的现实意义。那么如何实施爱心教育呢？从实施层次上看，我校采取“136”操作模式。

1 以爱心为主线

爱是教育的基础,也是教书育人的动力。在教育实践中如何做到爱学生，激发学生的情感，让学生“亲其师，信其道”，爱成了维系师生间教育的纽带。著名教育家吕型伟说过：“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”爱心是老师工作中不可缺少的情操，也是老师工作的主旋律。可以说，没有爱也就没有教育。在实施爱心教育的过程中教师要始终高举“爱心”火炬，走出师爱的误区，体现师爱的公平性、领悟探索师爱的价值。

2 实施三大影响因素

2.1 尊重。中国科学院心理学研究所博士后导师张梅玲说过：“没有尊重就没有爱，没有爱就谈不到教育。”教育学生，就要尊重学生，把学生当作一个有独立人格尊严的人来看。因为他们有自己的尊严，自己的感情，自己的思考，自己的独立意志和独立追求。教师不要因为自己的教育对象是一些“孩子”，就把他们当作体现“师道尊严”的工具。教师要无条件的积极关注与尊重学生，尊重学生是教师自我完善与发展的需要。

2.2 期望。教师对所有学生都要寄予适宜的期望。教师要坚信每一个学生都有成功的愿望、潜能，最终都能获得成功。在具体的教育教学过程中，教师应从学生的知识基础和实际能力出发，对学生寄予适当的期望，给每个学生制定成长的计划，让他们跳起来“摘桃子”。

2.3 评价。爱心教育提倡教师对学生实施鼓励性评价，即多肯定，多表扬，少否定，少批评，零打击，零贬低。教师要细心发现学生微小的进步，及时给以热情诚恳的赞许。尽量不使用批评性评价，即使学生失败了，也要以肯定成绩为主。对学生的表现应采用“移情同理、委婉建言、巧妙暗示、隐名点评”等保护性评价。

3 采取六种实施途径

3.1 优化隐性课程。我们在实施教师爱心教育干预研究的过程中主要从四个方面来构建校园环境，从而达到优化爱心教育的隐性课程的目的：(1)校园美化，注重美化校园的花草树木、建筑布局、教室空间设计。让校园的每一个角落成为学生快乐的动感地带；（2）健康活泼，注重营造健康活泼的生活学习氛围，开展“行为规范月活动”， 各种“爱心”文体活动， 逐步减少校园不文明行为。(3)树立榜样，在校园中宣传师生勤奋工作、刻苦学习、乐于奉献的先进事迹，为全校师生提供“尊重、平等、爱与关怀”式的心理安全。

3.2 学科课程渗透。爱心教育除了在思品课、活动课中有目的，有计划，系统地进行外，更需要结合学科教学日积月累地进行。学科课程渗透是爱心教育的重要保障性措施，学科渗透是要求教师在立足于学生的学业基础，营造一切有利于学生易学、易懂、易成的学习氛围，引导学生深化学习认识，体验成功高效学习的乐趣，减少学生学习失败、学业受挫、学习痛苦等消极体验的教学措施，让他们感受到学习的快乐。

3.3实施爱心教育导师制。爱心导师制是以“每一个教育工作者首先是爱心工作者”的理念，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，我校成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。要求每名导师，带2至4名学生，每周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划，对症下药。“爱心导师制”改变了以前任课老师“只管教、不管导”的状况，架起了师生间的心灵桥梁。

3.4 个别爱心教育心理咨询与辅导。在开展学科爱心渗透的同时还应该配合开展个别咨询辅导。我们为学生提供的个别爱心心理咨询与辅导提出了如下操作要求：辅导内容的多样性，紧密结合学校教育和家庭教育的实际，由受过训练的专业辅导人员针对学生存在的心理问题与学生家长共同商讨和探究，通过双方共同参与和合作来解决学生的问题。

3.5 德育和班主任工作渗透。学校德育管理工作者和班主任是爱心教育辅导的重要实施者，肩负对学生进行行为干预的重任。学校可以借助主题班会和德育活动课程，或者通过与学生晤谈、书信、电子邮件等沟通渠道，启发学生的成材志向，激发学生的爱心，对学生的不良行为习惯进行及时的矫正。学校德育处和团委共同开展以“爱，在我们身边”等系列教育活动，班主任培训活动，让师生发现爱、感受爱、分享爱、传递爱。

3.6 社区、家长力量整合。为了给爱心教育提供良好的平台，搞好社区、家庭素质教育阵地建设，我们对社区内的教育资源进行合理整合和有效利用，同时完善家长学校的建设，全面提升了教师爱心教育的档次。

4 爱心教育课题研究的结果

4.1 教师爱心教育对学生学习成绩具有显著的预测作用。认知维度对语文、英语两科总分成绩影响较大，数学成绩影响次之，但对学生综合素质维度有直接影响。

4.2 教师自身的成长。教师经历了一个前所未有的创造和成长过程，在学习中提高，在研究中升华，把爱心教育干预研究作为一个师资培训的实践过程，激活了教师的教育智慧，提高了教师的爱心品质，壮大了优秀教师队伍，促进了教师教育科研能力的提高和职业生涯的发展。

总之，教育是爱的艺术，是爱的事业。如果一种教育未能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。作为教师，我们要以爱育人，用心育人，把阳光播撒到每个同学心中。