素质教育新课程：科技研究性学习

钟丽艳

【摘要】科技研究性学习作为一门新课程在中小学实施,必须在更新学习理念、拓展学习内容、创新学习方法几方面以新目标、新方式、新策略和新手段及充满生命活力的学习机制，培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。本文阐述的是“小学科技研究性学习的实践研究”课题的经验总结,也是中小学素质教育实施的重要途径。

【关键词】科技;研究性学习;素质教育;重要;途径

Junior middle school English; Beginner; Study strategy

Zhong Liyan

【Abstract】The technical investigative study takes a new curriculum to implement in the elementary and middle schools, must in the renewal study idea, the development study content, innovation study method several aspects by the fresh target, the new way, the new strategy and the new method and is full of the life energy the study mechanism, raises student's innovative ideology, the innovative spirit and the practical ability. What this article elaborated is “the elementary school science and technology investigative study practice research” the topic experience summary, is also the elementary and middle schools education for all-around development implementation important way.

【Key words】Science and technology; Investigative study; Education for all-around development; Important; Way

科技研究性学习是学生喜爱的一门课程。为了更好地推动科技研究性学习这一学习课程的实施，增强其吸引力，如下介绍其经验和做法，以抛砖引玉。

1 更新学习理念，构建新学习模式

科技研究性学习既是一种学习方式，又是一门学习课程。它是与学科学习融为一体，以教师为主导、学生为主体，以培养能力和训练思维为目的，以专题研究为主线，以研究法、讨论法、分析法为主要学习方法，采取师生互动等多种形式，共同探讨、研究、回答和解决在自然、社会、人们日常生活中发现和提出的问题，以传统接受性方法和现代技术相结合为支撑开展的学习模式。这种模式的最大特点是让学生自主探索、研究和解决问题，使其主动性、创造性得到充分展示。目前，科技研究性学习已成为一种先进的学习理念和学习模式。

科技研究性学习课程的学习必须贯彻其理念，这既是科技研究性学习课程性质和内容的基本要求，也是变革传统学习理念的大势所趋。一方面，《小学科技研究性学习的实践研究》课题是经市、省、国家三级教育学会论证和鉴定认可而实施的基础教育课程，其内容包括自然科学和社会科学两大组成部分。对自然科学和社会科学的研究是构成学生学习的核心价值体系的理论基础，科技研究性学习课程教材是通过学与教的实践研究，根据国家新课程标准要求，由学校教师集体编写，内容准确详实，紧密联系实际，既可进行研究性地学，也可进行研究性地教。另一方面，传统的教与学多采用“单向灌输式，简单问答式”的旧方式，方法单一，启发性不强，学生学习的积极性不高。它主要体现片面强调知识教育，忽视教与学理论的整体性和科学性，忽视研究方法的学习，教与学的脱节，教的多，学的少，缺乏吸引学生学的生动性、具体性和整体性。旧的教与学的模式必须改革，知识经济时代的教与学必须确立新理念——科技研究性学习理念。

2 拓宽学习内容，运用新学习策略

科技研究性学习的实施必然要求学与教的内容要不断拓展。研究性地学和研究性地教，为科技研究性学习实施的学与教内容的拓展提供了广阔的空间。在深入开展科技研究性学习理论研究与实践探索的基础上，对学与教的内容作适度调整，将具有时代特征的新内容纳入课程体系，更具新颖性、灵活性和前瞻性。具体方法如下：

2.1 切实做好科技研究性学习成果推广工作。科技研究性学习课程把育人作为第一目标，并依据创新教育的主体性原则确立了以培养学生素养为宗旨的科学启蒙教育，通过科技研究性学习课程（方式），让学生除尊重科学事实、掌握概念、规律外，还以科学精神、科学态度及价值观去学科学，学做人，使他们的创新思维得到培养，个性特长得到充分发展。其成果：

2.1.1 提高了对自然现象和规律的认识，增强了学生对人与自然和谐共存的意识，为养绿护绿，解决和美化生态环境问题提供了参考实证，更为实施素质教育开辟了一条新途径。

2.1.2 学生掌握了看与说、思与论、想与描、做与述等的技能，其中肢体得到锻炼，心灵获得熏陶。

2.1.3、构建了科技研究性学习的基本模式：自主发现、研究讨论、交流指导。

2.1.4 确立了科技研究性学习的实施策略：探求、训练、发展、生成。

这些研究成果其理论价值在于探讨新课程背景下综合实践课程中的研究性学习的实践规律，完善课程结构，丰富素质教育理论。其实践价值在于它的实施过程中，确实能培养学生发现问题、设计课题、科学实践、分析问题、解决问题、善于创新的能力和热爱自然、关爱人类的思想情操等综合素质。所以，科技研究性学习这门课程(方式)适用广大农村中小学实施教学。

2.2 切实将研究成果转化为学与教的内容。在科技研究性学习课程实施中，教师首先要研究学与教。研究科学技术的最新发展与研究性学习理论，研究现实生活中的实际问题与热点问题。教师研究这些问题，是以论文、课题的形式表现的。这些研究成果极大地丰富了科技研究性学习课程学与教的内容，加强了学与教的针对性，提升了学与教的水平。

2.4 广泛开展成果交流，拓宽理论研究视野。

科技研究性学习课程的实施需要开阔的视野。因此，要将教师参与县内外、省内外的学术交流的成果和国内外科学技术成果与研究性学习理论研究的最新成果纳入本课程学与教的内容。五年以来，学校先后6人参加全国性理论研讨会，8人次参加全省性学术研讨会，10人次参加全市性课题研讨会。由于课程实施成绩突出，学校连续四年被县、市、省评为“科技教育先进单位”。

3 创新学习方法，开辟新学习途径

科技研究性学习是新形势下提高教学整体质量和实际效果的主要途径之一。它的目标定位在促进学生全面发展和终生学习能力，提高学生分析问题、解决问题的能力、培养学生的科学意识和实践能力上。为达到这一目标，科技研究性学习在学与教的方法上作了深入的思考和大胆的创新，实施了如下方法：

3.1 发现学习法。它是通过引导学生理解知识的意义、发展创造性，形成积极的学习态度和正确地价值观，把自主、合作和探究这些对学生的成长很重要，但曾经被忽略的东西凸显出来，成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的学习过程。这一学法，能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，能激发学生内在的学习动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。

3.2 自主学习法。它是问题研究的学习和问题解决的学习。前者重在自主思考，重在知识的开发和升华。后者重在技术性活动，重在技术发明和创造及其能力的培养。这一学法强调：心眼同启。即对眼睛所“看”到的现象要用“心”去思考，边看边想，要在用“心”思考的基础上，善于用眼睛有目的、有重点地“看”。手脑并用：即让学生在“劳力”上“劳心”。也即动手去做的同时，用脑去想。行知结合：它是自主学习的根本之法。即学生在自主学习、探究学习中发现问题，通过实践活动来解决问题，其实质是行知结合的过程。学创共生：即科技研究性学习不仅要学知识，更要学方法，因为掌握方法比掌握知识更为重要。学习与创新共生是自主学习的宗旨之法：独立思考、合作学习、提出假设、验证方法、验证假设、归纳总结的过程。

3.3 合作学习法。它指由多个学习者针对同一学习内容彼此交互合作，相互促进，以达到对学习内容有比较深刻的理解和掌握的重要方法：表述交流引导的过程。

总之，在中小学实施科技研究性学习课程，必须更新学习理念、拓展学习内容、创新学习方法，突破传统教学，才能展开多层次、全方位、立体性的科技研究性学习。这样也才能成为走进大自然的新课堂、研究科学的大课堂、发展能力的主课堂、生成智慧的活课堂。

参考文献

［1］叶澜，更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育，中国教育学刊，1998.

［2］梁杰，培养创造力从技术教育入手，中国教育报，2004.

［3］夏惠贤，当代中小学教学模式研究，南宁、广西教育出版社，2001.