浅谈数学教学中非智力因素的培养

蒋文敏

【摘要】人的智力因素是指人的观察能力、注意能力、思维能力、记忆能力和想象能力，而非智力因素主要是指在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、习惯、品德、情感和意志等，它在人的行为和心理活动中，起着动力性和方向性的作用。

【关键词】因素；培养

Discusses mathematics teaching Central Africa intelligence factor shallowly the raise

Jiang Wenmin

【Abstract】Human's intelligence factor is refers to person's observation ability, attention ability, the power of thought that memory ability and imagination ability, but the non-intelligence factor mainly refers to a stabler individuality characteristic which displays in the behavior activity, mainly includes the interest, the motive, the ideal, the makings, the custom, the personal character, the emotion and the will and so on, it in person's behavior and the psychological activity, is playing the power and the directive role.

【Key words】Factor; Raise

人的智力因素是指人的观察能力、注意能力、思维能力、记忆能力和想象能力，而非智力因素主要是指在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、习惯、品德、情感和意志等，它在人的行为和心理活动中，起着动力性和方向性的作用。初中阶段，是学生智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成和趋于稳定的关键时期。目前一些初中学生，尤其是后进生，存在着下面一些情况：1.对学习数学无兴趣；2.听课注意力不集中；3.对待成绩无所谓；4.课前很少预习或根本不预习；5.爱面子，有问题不问老师；6.没有数学方面的课外阅读书刊。因此加强非智力因素的培养，应引起每位教师的高度重视。下面谈点个人的粗浅看法。

1 培养学生非智力因素的原则性

培养非智力因素，首先要掌握它的发展和发展规律，如学习数学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即好奇——兴趣——爱好——热爱，数学教师，往往利用实验操作过程，知识在现实生活中的应用，如测量、实习作业、利率、归纳、猜测探索等来引起学生的好奇心，但好奇心仅是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向，教师又应通过形象生动、准确明白的讲授，以及用知识性质去联系实际用途，理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，还有作业与考试成绩的鼓励等，逐渐使好奇心发展为兴趣，兴趣比好奇更深刻、稳定，在此基础上进一步发展成为爱好和热爱。显然，非智力因素的培养存在一个开发和引导、稳定和巩固，发展与提高的过程，因此智力因素的培养可以促进非智力因素的提高，而非智力因素反过来又作用于智力因素，而放弃非智力因素的培养来说提高学生的智力因素，那的确是一句空话。

2 培养学生非智力因素的方法性

2.1 利用课堂教学的主阵地,培养学生智力因素。

2.1.1 挖掘教材内容，培养学生的学习动机。

动机是学习的动力，也是学生非智力因素的重要方面，如在初中一年级刚接触几何学习时，引导学生认识平面几何是从现实生活中抽象出来的，应用于日常生活和工作中，是今后学习的基础，又如，在教代数这一概念时，首先让学生猜谜语。“算盘珠”——打一数学名词（代数），然后再启发学生，古代用代数的方法是很多，如结绳等。再如，在培养学生逆向思维的能力时，让学生学习司马光砸缸救人的故事，同时在学习一些知识点的时候，可以介绍研究这一知识取得成就的古代或近代数学家的故事，通过切合实际的讲解，不但激发学生的爱国热情，而且培养了学生为祖国富强而奋发学习的动机，使学生明确学好数学是为了国家和社会利益这一大目标，动机一旦激发，就为进一步培养学生非智力因素打好了坚实的基础。

2.1.2 挖出数学美，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，心理学表明，人们通过对美的各种形式的感受，能使大脑进入兴趣状态，从而产生愉快的心理体验。如数学中，图形变化、数学规律对称变换，知识之间的联系，无一不是一首美的史诗。因此在教学中，要善于挖掘 、寻找。例如，在将不等式的解集在数轴上表示出来时，形象地用一首歌的一句歌词加以总结：“妹妹你大胆地往前走”，在归纳不等式组的解集时，用四句顺口溜加以概括“同大取大、同小取小，不大不小中间找，既大又小就没了。”在教数的乘方时，引入一些有趣的倍增原理的故事，如将一张纸无限对折，将有多高等等。因此，在教学中，如果教师能重视对知识全方位的挖掘，知识之间的相互联系，创设美境，让学生体验到数学美，进而真正热爱数学这门学科。

2.1.3 注重教法改革，培养学生良好的学习习惯。

传统的满堂灌、填鸭式教学模式，不利于对学生非智力因素的培养，而合理高效地利用45分钟，则值得我们探索和研究。我在采用“目标教学”、“尝试教学法”教学时，探索了一种较为合理的教学模式，那就是做到三化，即课堂内容高效化、课堂效果目标化、课后知识系统化，通过以下途径对学生进行非智力因素的培养。

首先，引导学生自学课本，为使学生有目的的、有计划的预习，教师备课时要给学生编写好自学提纲，制定自学目标，而且提纲要具有启发性、新颖性和难易适宜性，在学生自学过程中，要注重对学生的指导、检查，特别是对后进生更要加强监督，从而使他们的非智力因素逐渐形成，以大面积提高教学质量，做到低起点，高要求，对知识进行查缺补漏，克服知识上的障碍，同时教师要耐心帮助他们克服困难，经常与他们进行问题研讨，建立平等互助的关系，调动他们大胆发言，善于提出问题的积极性，对学生取得成绩要善于发现，及时表扬，充分肯定，这样使学生对教师产生友好的感情、信任老师，对教师所教学科产生强烈的兴趣。

其次，利用启发式教学培养学生非智力因素。在教学中，教师可通过点拨提示、归纳，加深学生对知识的理解，通过创设探索性问题，探讨一题多解激发学生的学习兴趣。

再次，利用改错课或小结课对学生进行非智力因素的培养。学生做完作业或考试后，迫切希望知道自己的对错情况，根据这一心理，可通过同桌互改——前后桌互改——个别或小组宣读答案——自查存在的错误原因并纠正，也可以通过讨论达到激发“矛盾”，提高兴趣的目的，在进行小结时，为了培养学生的非智力因素，可让学生个别小结，教师点拨、讲解，同时先肯定他们的优点，然后再指出不足，树立典型，分片指导，鼓励他们相互讨论小结，取长补短。

2.1.4 用典型的实例教育学生，培养学生良好的品质和学习意志。

实践证明，在数学教学中，必须注重对学生的思想品德教育，只有这样才能让学生形成辩证唯物主义的世界观，树立为“中华之崛起而读书”的信心，才能使学生用严谨的科学精神和求实态度来进行数学的学习与探索。为了达到这一目的，在教学中，有目的、有计划，不断地用榜样言行和生动范例教育学生，培养学生顽强的意志，如一生勤奋的诺贝尔把自己全部的精力给了科学事业，为人类创造了巨大的物质财富；著名的数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，正是凭着超人的意志登上数学的高峰；又如陈景润，为攻克“哥德巴赫猜想”，数十年如一日，在枯燥的计算与论证中，寻找乐趣探索真理，他们身上具有的最可贵的品质，就是有坚强的意志。通过这些典型的实例，使学生受到良好的教育，从而有助于学生锲而不舍的学习意志的形成。

2.2 充分利用课外活动、课余时间，培养学生的非智力因素。

人的个别差异主要决定于业余时间，如何让学生有计划、有目的、充分利用好课余时间，也是作为一个老师不可忽略的问题。

开辟第二课堂活动，吸引更多的学生积极参加学习，为了培养学生非智力因素创造良好的条件，为了使第二课堂活动丰富多彩，可采取数学测量、观摩，做数学游戏或竞赛、专题讲座、学生讲演、数学辩论会等多种形式，同时，还可以有计划的安排学生体育锻炼，如每天早晨坚持跑步等，也可以让学生练习书法、弹琴等，这些活动的安排，一方面可以充实丰富学生生活，也可以培养他们的毅力，持之以恒的精神。不过，在各种活动中，教师教要做到心中有数，处理好成功与失败，及时帮助学生保持自尊和自信。

2.3 加强数学思想方法的教学，注重数学思想和数学观念的渗透。

数学思想和数学方法是数学的核心，是获取知识的主要途径，它比结论性的知识更具有广泛的应用性，如果能让学生掌握一定的数学思想和数学方法，那么就在一定意义上会使学生能赵直接、更有效地理解数学、接受数学，让更多的学生都能变补动学习为主动学习，努力地学习数学、思考数学和感悟数学，因此在教学过程中，教师应尽可能多地向学生展示数学知识的形成和演变过程中数学思想和数学方法，使学生能感受到数学思想与方法的巨大价值，从而产生积极研究数学的动力。

总之，非智力因素包含的内容很多，培养非智力因素的方式方法也很好，非智力因素的培养是素质教育的一项重要内容，也是培养人才的重要方面，需要我们在今后的教学中不断地探索与研究。