浅谈阅读在职校语文教学中的意义

当前,在职业学校,语文学科处境尴尬。学生对语文学科不够重视,学习语文的时间不足,有些学校每周两节语文课,很难满足学生学好语文的时间需求。这是职业学校普遍存在的现象。为了对职业学校语文教学实行根本的改革,必须以阅读为中心,以学生的自主学习为主要方式构建语文教学新体系。

语文新课标明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[1]这段文字科学而又简明地规定了阅读在教学中、在人的发展过程中的地位。这一定位,充分体现了阅读的工具性和人文性的辩证统一,给阅读教学指出了明确的方向。

阅读对人个体的成长及社会化有着无可替代的作用。书籍是人类的精神食粮,读一本好书就像跟智者进行一次谈心,能够提升人的精神境界。在职业语文教育中,应该提倡开卷有益,引导学生积极开展课外阅读。在一部分职业学校每周两节的语文课不能满足语文教学的需要,课外阅读尤其显得重要。课外阅读活动应该成为语文教学的重要组成部分。语文教师应根据不同学生的具体情况,适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。学生在紧张的专业技能训练之余,能够自由、轻松的阅读课外书,放飞自己的心灵,丰富自己的精神世界,提高自己的文化品位,不仅劳逸结合,张弛有度,培养职教生语文素养、人文精神的目的也得以在课外阅读中潜移默化地实现。具体而言,阅读对学生个体的成长的意义表现在以下几个方面。

一、阅读是学习语言的必要途径

语文是一门工具学科,这是无可否认的。语文学习首先是语言的学习,是为了掌握母语而开设的一门重要课程。如何发挥它的工具性、高效实现它的工具价值,一直是语文教学改革所关注的焦点之一。

在中学基础教育阶段,我们一直强调“语文知识”,认为要学好语文,“语文知识”是基础、是关键,基础教育阶段的语文教学有着明显的应试功利性,而在职业教育阶段语文教学则应侧重语文的实用性,旨在提高学生的语言运用能力,提高学生的口头、书面表达能力。大量优质的阅读是使语文知识转化为语文能力,从而提高学生语言素养的重要途径之一。

可以说,一个阅读丰富的人,即使没有系统学习语言知识,也不影响他的语文能力。因为他通过大量的阅读,语文知识已经内化到他的语言能力结构中去了。但一个人如果没有大量阅读做基础,即使他把语言知识背得烂熟,也不可能获得较强的语文能力。所以,阅读是学习语言的基础,也是必要途径。

二、人通过阅读认识世界

“人是符号的动物。”[2]符号是文化的载体,也可以说,人是被文化塑造的。脱离了人类的文化,人便不再成为人。文化是人类整个发展历程的积淀,个人的成长过程,就是不断接受人类文化熏染的过程。语言文字是人类文化赖以存在、延续和发展的基础。人类文化的精髓依赖于书面文字的表达与传递。可以说阅读是人认识世界的重要途径。

当前的职校生的阅读目标应该强调阅读能沟通人与外部世界的联系,获取外部信息和知识,认识丰富多彩的世界,让学生能在毕业后顺利的融入广阔的社会空间。因此职业学校的语文教学可以把着眼点放在引导学生在课外时间读书看报上面。读书看报可以让人们获取大量信息。这是每个社会人都不可缺少的信息渠道。在职业学校,培养学生应该真正把育人放在首要位置,因此,学生阅读的目的在于通过读书来了解社会和人生,从而潜移默化地接受教育。作为职业学校的教师,现在面对的是基础知识缺乏、自我约束较差、思想复杂的学生,育人的任务显得尤为重要。社会的大量信息特别是育人的信息不仅存在教材所精选的文章里,更是存在报刊杂志里,所以职业学校的语文教学,除了编著校本教材,加大阅读的数量——包括典范的现代文和哲理文等,还应该把大量报刊杂志的一些文章拿来作为阅读的素材,以提高学生阅读的能力,强化学生对阅读的适应性,并达到在潜移默化、耳濡目染中培养人、教育人的作用和效果。

三、阅读可以陶冶情操

阅读教学目标突出了阅读的主体地位,强调了文学作品必须注重审美体验,这就使得读者在阅读过程中能与作品对话,从而沟通人与人类的心灵,感受高尚的情操,吸取人类精神文明的营养,充实文化的积累,发展思维和智慧,接受美的陶冶,丰富精神世界,提高人的文化素养和情操品味。

此外,阅读另一个重要的作用还在于可以丰富人的情感。苏霍姆林斯基曾指出,“在知识活得身体里,要感情的血液在畅流”[3]。情感是人格构成中最重要的因素,它决定了一个人生命的质量。个体生命历程固然使人的情感发生变化,但没有阅读的涵养,情感的内质无法得到提高和升华。而且,个体的经历终究是有限的,而阅读则提供了无限的可能;个体的经历只能是一次性并不可重复的,而阅读则没有这样的限制。书籍既记载了人类思想的精华,也再现了人类情感的无限丰富与深厚。通过阅读,我们了解了更多的人生、体验了各种情感,并建立起自己的情感图式。

四、阅读形成人的思想

“就学生的心智而论,学校为学生所能做或需要做的一切,就是培养他们思维的能力。”[4]思维即我们通常所说的思考,思维能力是智力的核心,同时也是学校教育培养目标的核心。

我们面对的都是日常生活,日常生活中能发现美、感受人生的意义,这就是思考。有了思考,才能写出言之有物的文章来。学生通过大量的阅读自然就会产生思考,有了思考就会有表达的欲望,当人有了思想之后,身边的事物便不再单调重复,即使是一件小事,也有了思考的价值。他们对社会、人生的思考也会潜移默化地以口头或书面形式表达出来。因此,阅读不但有利于形成人的思想还有助于学生的写作或表达能力的提高。

五、阅读发展能力

课程标准注重人的发展。其中的阅读目标不再局限于掌握知识,从人的未来发展角度取值于知识转化为能力,以阅读发展人的语言,发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力,表达与交流的能力,收集和处理信息的能力,思维和审美能力等等。所以,阅读目标虽然也有语文知识的内容,但不要求系统学习,强调的是随文学习和学以致用。在课外阅读积累中,就取向于“广泛性”,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊,并且规定了最低限度的阅读量,借以提高阅读能力。

由此可见,语文学习的核心在于大量的阅读。离开了阅读,语文能力、语文素养的提高都是一句空话。大量而高效的阅读是学好语文的最根本途径。为此,教师要教育职教生爱读书、会读书,学会学习,学习搜集、处理、运用、传递信息,学会快速、高效地阅读、表达,从而提高自己的语文素养及综合素质。让阅读成为学生有力翅膀,助他们在知识的海洋上和未来人生的天空中自由飞翔。

参考文献:

[1]杨九俊、姚烺强主编.小学语文新课程教学概论[M].南京:南京大学出版社,2005.

[2][德]恩斯特·卡西尔.人论[M].上海:上海译文出版社,1985.

[3]徐琦瑶.在阅读中推进情感体验[J].语文教学与研究,2007,(10).

[4][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

(叶敬芹 徐州师范大学221116)