新视阈下学生体能成绩评定模式的创新研究

郭瑞镇

我们按照新课程标准中关于评价的要求,即“体育与健康课程学习的评定应采用绝对性标准与个体内差异相结合的方法进行,如在体能成绩评定中可参照《学生体质健康标准》,结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定”。对学生体能成绩的评定进行了大胆的实践,关注学生个体内差异,关注每一位学生的进步幅度,为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步和发展。通过评价,让所有学生在充分展示自己体能学习方面长处的过程中,体验体育活动中成功的乐趣与喜悦,增强体育学习的自信心。

一、体能成绩的评定,采用绝对标准和个体内差异相结合

根据学校的实际情况和教学的需要,我们将体能测定内容确定为:身高标准体重、肺活量体重指数、坐位体前屈、1000米、50米(或立定跳远)五个项目。

体能的评价参照《学生体质健康标准》,并结合每一位学生的学习前后的变化进行评定,充分考虑学生个体的基础与进步的幅度进行成绩评定。评价标准改变传统的体育评价观念,注重学生的全体性、全面性、整体性和差异性,将单一的统一标准改变为二类标准的考核,采用两类合一的结构考核相结合的评分办法,即绝对标准和个体内差异相结合形成一套完整的、立体的考核体系。

二、体能成绩整体考核方法的设计

体能成绩评分可以分为绝对标准和个体内差异两部分。根据新课程标准的要求和教学实际情况,体能部分成绩=(绝对标准项目成绩和+个体内差异项目成绩和)/项目总和数×40%。

1.个体内差异表的基本结构

为了能使标准具有整体性和可操作性,个体内差异和绝对标准的统一,各年级的考核项目和考核标准基本一样,根据动态发展的规律和趋势,考核成绩标准设定了上线和下线,将个体内标准确定为14个档次,包含了99.9%的人群,分值区划为2个区域:下降档和提高档,提高档为4档,下降档为2档。

2.个体内差异评分表使用方法

使用该表应有两个成绩,一为原始成绩(A成绩),二为现测成绩(B成绩),原始成绩可为上学年成绩、上学期成绩、学期初成绩以及教学单元前成绩。将现测成绩对照个体内差异成绩表即可得到个体内差异分值。

查表步骤:(1)确定A成绩的位置,查分表中考核项目栏下面的成绩,该成绩处即为A成绩的位置。(2)确定B成绩的位置。(3)确定档次:在A、B成绩位置之间可查出上升或下降的档次。(4)由B成绩提高的档次查到相应的分值即为个体内差异成绩的分值。

查表时如果成绩超过100分,按100分计算,成绩低于40分,按40分计算。

例如:高一年级一女生,50米A成绩为9″5,B成绩为8″8,个体内差异成绩为多少?(1)在高一年级女生个体内差异成绩查分表中,找到项目50米,查到9″5的位置。(2)向上再查B成绩8″8的位置。(3)确定档次共3档。(4)成绩提高,查提高档3档上线为90分,即某同学50米跑的分值为90分。

三、结果与分析

通过问卷调查和访谈,我们发现,在9.7%的不爱好体育的学生中,他们在小学六年的学习中体育课成绩没有一次及格过,按照统一标准的考核,无论他们怎么努力也无法达到及格的水平,因为这部分学生的体质大体上较弱,身体肥胖,自身条件比较差。然而新的体能成绩评分方法改变了这一现状,成绩的评定注重学生个体的基础与进步的幅度,经过努力,原来体育成绩不及格的同学现在能及格了,中等成绩的学生也能够达到优秀的标准了。而体质较强的这部分学生,也必须积极参加体育锻炼才能取得好成绩。

四、结论与建议

(一)结论

首先,新的体能成绩评价方法符合新课程标准的精神,充分发挥了学生的主动性、积极性、自觉性和合作性。其次,体能成绩的评定,从整体出发,采用了两类合一的结构,综合评分的办法,能客观地描述每一个个体。使不同水平层次的学生既具有统一标准评价,又有个体内差异的评价,形成整体的立体体系,从而能全面、客观地给学生一个完整评价。第三,个体内差异评分表,尊重在整体中个体的差异是客观存在的规律,充分体现了任何水平起点的人群,成绩上升幅度越高,难度越大,所得分值也高的运动规律。面向全体学生,充分肯定每一个学生,只要努力,在原有的基础上有所提高,就能得到相应的分值。这样调动了全体学生的积极性,体现了公平性、竞争性。

(二)建议

基层体育教师要改变陈旧的评价方法,要树立“健康第一”的观点,以人为本,着眼于学生长远的发展,要发挥评价的激励功能。同时,教师可结合本校学生的实际情况,在评价内容的评分比例设定上,可适当进行调整,力求其评分标准的合理性和科学性。

(责编 袁 妮)