浅析化学课堂教学评价所应关注的问题

许贵军

时下,新课程改革的推进带动了校本教研的发展,各级各类的教学公开课、示范课、观摩课等正如火如荼地展开。在这样的活动中,一个重要的环节就是有效地进行评课。通过实际、坦诚、科学地评价授课教师的优点与不足,帮助教师更新观念,改进教法,引导教师对教学行为进行自我反思。可以说评课是教师成长的重要路径,对学校内涵建设特别是教师专业成长的提高意义深远。在这里,针对评价化学课堂教学所应关注的问题,我想谈几点拙见。

一、关注课堂教学环境的创设能否引导学生主动参与教学活动

心理学研究表明:“学习在很大程度上依赖于个人与环境相互作用的事件。”由此可见,环境是影响学习的重要因素。创造良好的教学情境可以为学生提供学习线索、激发学习兴趣、制造认知冲突、促进学生自主而有意义地学习。在化学课堂中,我们为创设丰富的教学环境做出过很多努力,但是否认真思考过它们的效果。如问题情景被创设后,学生是等待教师的进一步的教学活动,还是已经开始调动旧知,主动思考;图片或视频素材给出后,学生是被动知其然,还是主动思其所以然;化学实验进行中,学生是在被动验证,还是主动地探究。正所谓教师在课堂上说的和做的虽然很重要,然而学生思和疑却更重要,思想应当从学生自己的脑子里产生出来。如有位化学教师在上“铁的化合物”这部分知识时,播放了补铁口服液的广告视频。然后提出问题:“大家知道二价铁离子易被人体吸收,广告词中为什么说‘维C与铁搭档,就好比小船与帆搭档?”问题一提出,学生们开始七嘴八舌地议论开来,有的说:“维C不是用来抗坏血病的吗?与补铁有什么关系!”有的说:“莫非维C能保证铁以亚铁离子的形式被人体吸收?”有的说:“用实验验证维C有没有还原性吧!”有同学接着问:“怎么验证?”又有学生插到:“找片维C与三价铁离子溶液反应。看看溶液颜色有无变化呀!”……此时讲台上的老师正微笑着倾听同学们的讨论,并默默地为同学们准备实验材料了。这位教师所创设的教学情景太好了,那句耳熟能详的广告词有效地引导了学生主动参与教学活动。

二、关注教师是在“教教材”还是在“用教材教”

从新课程改革中,我们不难体会出这样的课改意图,那就是教材编者在内容的设计上更多地着眼于学生,以尽可能丰富多样的学习内容、方式、方法及拓展性活动等素材资源的提供,为教师开辟广阔的创造性的操作平台和发展空间。但长久以来,以传授知识为主要目标的教学观念的影响还很深远,不少教师认为教师的任务就是“教书”,把课本上的东西全部交给学生。诚然,教材是教学的重要资源,确实是要进行认真研究的,但并不是唯一资源。教师要有意识地挖掘其他资源,因地制宜、因人制宜地选择和安排教学内容,从而更富有实效地开展教学活动。

让我们来对比两节“溶解度”一课的课堂教学模式。第一种是按教材的编排顺序,介绍完溶解度概念后,先给出不同温度下各种固体物质的溶解度数据表,再出示溶解度曲线,告诉学生有些物质的溶解度随温度升高而上升。第二种是不直接给出固体物质在不同温度下的溶解度数据及曲线图,而是通过设计溶解度测定实验,安排学生分组测定四种固体物质在不同温度下溶解度的数据并亲自绘制溶解度曲线,感受溶解度曲线的变化趋势。相比两种课堂教学的效果,第二种更能使学生深刻牢固地理解溶解度的概念和溶解度曲线的意义。因为第二种教学设计中蕴涵着教师对教学资源的再挖掘和再创造,教师充分地利用实验手段丰富了教学活动,强化了教学效果。

三、关注课堂教学中的弹性预设与动态生成

虽然新课程改革已推行了好几年,但在现今的课堂教学活动中,我们依然会频频看到教师的个人思辨在淋漓尽现、学生却是一头雾水的情形。其实老师的分析和结论多数情况下并不能得到所有学生的认同,假如教师不能为学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾留下暴露的渠道,就会使学生要么欲言又止、要么被动接受。因此教师要对课堂教学活动进行有弹性的预设,以开放的心态设计出灵活、动态的“学”案,而不是周密细致、一成不变的“教”案,为知识的动态生成、学生的自主构建留有余地。记得在“金属钠与水反应”的教学活动中,有位教师只设计了相应的学案,要求学生根据实验现象讨论分析原因。学生分析出的原因五花八门,各有各的观点。可谓是精彩纷呈,学生的思考深度、思辨能力超出了我们的预期,我们欣喜地看到弹性预设为课堂教学活动的展开提供了多种渠道,为教学过程的动态生成拓展出广阔的空间。

四、关注课堂教学能否满足不同层面学生的发展需求

在听课和上课的过程中,我们经常会看到这样的现象:总是那么几个学生在响应教师的课堂教学活动。班上总有一些学生无法融入课堂教学中来。新课程课堂是关注每个学生发展的,教师要全面了解学生,善于发现每个学生的独特性,将学生看成是有个性的学习者。承认差异,尊重差异,善待差异,并通过课堂教学促进学生在原有基础上的发展。所以教师在课堂教学设计方面要认真思考如何去满足不同层面学生的发展需求,我们在课堂上希望看到的是每个学生都能被教师调动起来,都有适合自己去努力完成的学习目标,而不是无所事事。

评价化学课堂教学所需关注的问题还有很多方面。总之,我们应该感悟到在新课程背景下,课堂已经不再是教师单独表演的舞台,而是师生互动的舞台,课堂也不再是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所,课堂更不再是教师教学行为的模式化运作,而是教师教育智慧的充分展现。

(海门市三厂职业教育中心校)