加强高师数学专业学生的数学教育价值观教育

摘要:新课程改革对数学教育提出了新要求,加强高师数学专业学生的数学教育价值观教育可以从源头上解决教师的数学教育价值观念的更新问题。树立全新的数学教育观、实现数学的教育价值,关键是正确认识数学教育的人文主义价值观和科学主义价值观的重要性及其整合。

关键词:数学教育;价值观;新课程

中图分类号:G625文献标识码:A文章编号:1009-8631(2009)12-0109-01

一、了解数学教育价值观的一般内容

了解数学教育价值观的一般内容,有助于高师数学专业学生正确把握数学教育改革的方向,更好地适应新课程教学。

1.1什么是数学教育价值观

数学教育价值观是教育价值观体系的一部分,是教育价值观在数学教育领域的具体化。数学教育价值观从根本上影响和制约着数学教育的各个方面,是教师、学生以及家庭、社会对数学教育感知、认识的重要内容,也是指导、支配和评价数学教育及其功能的核心观念,其反映了人们对数学教育价值及其相互关系的根本看法。对数学教育价值的研究越来越受到人们的重视,并成为世界数学课程改革中常议常新的话题。

1.2数学教育价值观的两大主流

从数学教育的发展历史和教育价值的视角看,数学教育的价值观有两大主流,一种是源于古希腊数学(更广义地讲为经典数学、纯粹数学)及其精神的人文主义价值观;另一种则是主要源于现代数学(应用数学)经验主义、实用主义的科学主义价值观。人文主义数学教育价值观的核心是重视纯数学,把数学逻辑的严密性、语言的抽象性、表达形式的优美性等奉为主旨,认为数学是人类文化的核心,数学是一种理性精神;科学主义数学教育价值观的核心是重视应用数学、活动探究、数学与生活的联系等,反对只用笔在纸上做数学符号游戏,认为学习数学的目的是找到数学的现实意义,与现实无关的数学在基础教育中是没有意义的。这两种价值观的产生有着各自的文化、社会背景,而在数学教育发展的历史进程中,这两种价值观又一直影响这世界各国数学教育目标的确定。数学教育发展的历史表明,数学教育价值观随着社会与时代的发展而变化,这两种价值观的对峙、调整、平衡、融合以致拓展,始终贯穿于各国数学教育的进程之中,并成为数学课程改革探索的核心问题之一。

二、理性认识我国数学教育价值的历史与现状

中国古代数学以实用、经验为基本前提,是讲究实用价值的思维方式的产物,因而重计算,轻逻辑,其数学教育的价值始终体现在实际应用上,心智训练价值基本上被忽略。我国的数学教育存在来自难以克服的“传统教育”的弊端。迄今为止,许多人对数学的认识并不全面,甚至不正确。因为现行的数学教育主要是为了应付考试。

近年来,数学教育不断演变的核心概念如“双基教学”、“能力培养”、“问题解决”等,都只是从某一个侧面强调了数学教育的价值,这也表明了数学教育理论与实践中对数学教育价值的理解和认识的片面性和局限性。新课标一方面在教学内容上改变了传统的以演绎体系为核心的数学,重视了数学中算法体系的构建,倡导算法的多样性,以及与信息技术的整合,概率统计等内容的加强,试图让学生从不同的侧面更好地认识数学的本质;另一方面在知识呈现方式上更注重从学生的生活经验出发,创设问题情境;同时,从学习方式上倡导活动探究,重视知识的形成过程,这表明数学教育的科学价值和文化价值同时受到了重视。

三、树立全新的数学教育价值观,实现数学的教育价值

每一位数学教师所从事的数学教育实践活动从深层次上进行考察,都与他们对数学的认识尤其是数学价值的认识紧密相联。现代数学教师,要树立全新的数学教育价值观——数学教育不仅是知识的传授,能力的培养,而且是一种文化熏陶,素质的培养,应该是人文教育和科学教育的相互渗透,即整合。把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学有机地结合起来,以实现人文教育与科学教育的整合,这正是数学素质教育的价值取向,也是数学教育发展的必然。

3.1重视数学的科学价值,树立大众数学教育观

数学的科学价值是巨大的,数学的科学价值,是指数学对自然科学的产生与发展的作用和意义。这一点,自古以来,就被人们所重视。数学教育的价值从最表层意义上来讲,是知识的应用,表现为数学的实践价值;进一步的是认识价值,通常被称为“思维的体操”。这一点已广泛地被人们所接受。长期以来,数学成为考察人的智力的一种最重要的学科资源。

数学对科学的产生与发展的作用和意义是不可估量的。对于社会人文科学,数学也无一不例外的渗透、运用到那些看上去似乎与数学毫不相关的学科。注重数学的科学价值取向,不能仅仅只重视少数人的数学教育,科学的发展与社会的进步需要的是“大众数学”。信息化时代、知识经济的来临,又随着数学科学自身的巨大发展,数学的真理性得到了人们更深入性的认识,数学教育必然以一种整合的态势面对大众的要求。

高师数学专业学生树立大众数学教育观,才能正确理解新课程的教育理念,充分认识数学教育的价值。

3.2重视数学的人文价值,充分发挥数学教育的文化功能

数学是整个人类文化的一部分,在整个人类历史发展的进程中,人类的发展促进了数学的发展。同时数学科学的发展对人类文明的发展也起到了极其重要的促进作用。数学教育的文化性、人文性日益受到重视。在新课程标准的理念下,必须从整体上来考察数学教育,在知识与能力、认知与情感、理性与非理性、适用与审美、内容与形式等方面来综合建构数学教育的价值体系,充分发挥数学教育的价值。

高师数学专业学生树立正确的数学教育价值观,加强对数学教育的文化功能的认识,才能更好地掌握相关的教育理论,适应新课程的教学要求,体现数学教育的价值。

3.3整合科学人文主义的数学教育价值观

近年来,人们不仅注意到重视应用数学解决解决实际问题能力的培养,同时也意识到数学教育的德育功能和文化价值,进而提出了数学教育的价值取向应是科学与人文价值的整合。数学教育中的“整合”是提倡在数学教育中重视数学教育的科学价值和人文价值。不同的数学观教育价值观,在对具体的数学内容的处理过程中,有时存在明显的差异,制约着数学教育的进程和效果。近年来,我国数学教育改革,课程改革有了长足的发展,特别是新课程标准的制定,为数学教育改革拓展了一个崭新的天地,从问题解决到开放型教学,从创新教育到研究性学习以及数学思想方法教学、审美教学等教学思想呈多极化、多元化的发展态势,给数学教育的发展创造了勃勃生机。

总之,高师数学专业学生要树立全面正确的数学教育观,这样才有利于把握数学教学改革的全局和方向。数学教育其价值取向一定要注重两重性的特点,忽视哪一方面都是不健全的数学教育。纯粹的以实用性、工具性为目的的科学主义教育观,或纯粹的以形式训练为目的的人文主义教育观都是片面的数学教育价值观观。

参考文献:

[1]曹一鸣.数学教育价值观的嬗变与重构[J].《教育研究》,2005,12.

[2]黄翔.数学教育的价值[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]曹一鸣.当代数学教育的价值取向[J].《中学数学教学参考》,2003,3.

作者简介:张海燕(1971-),女,内蒙古包头人,内蒙古科技大学包头师范学院讲师。研究方向:数学教育。