幼儿教师科学素养的培养

张丽丽

基础教育新课程把中小学科学教育的课程总目标定位于提升学生的科学素养。与此相适应，学前科学教育的课程总目标也应该是培养学生的科学素养，而且幼儿科学教育要结合幼儿的年龄特点、身心发展水平，采取适合幼儿的教育方法，方有可能培养幼儿的科学素养。

什么是科学素养？经济合作与发展组织认为：“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能作出相应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、作出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。”综合起来说，科学素养的内涵主要涉及3个部分：科学术语和科学基本观点；科学的探究过程；科学对个人和社会的影响。人的科学素养是文化素养的延伸。科学素养建立在科学基本观点之上，要有较高的科学素养，显然要有一定的科学知识。

幼儿园教育改革确实为教师提供了创造的空间和可能性，然而随着改革的深入，教师缺乏基本的学科知识和素养的问题日益暴露出来。在科学教育活动中，常常出现教师带着学生去探究教师自己都不懂的问题和现象。

现在，知识更新的速度越来越快，知识传播的途径越来越多。教师要给学生“一碗水”，其知识存量已经不是原来意义上的“一桶水”所能涵盖。从这个意义上讲，“老师要有一桶水，孩子才可能有一碗水”的观念确实过时。但是，它更深刻的内涵在于，教师不是不要有“一桶水”，而是要有更多的水。教师要使自己成为“长流水”，成为“奔腾的小河”。

教师作为社会中的一个特殊群体，必须具备基本的公众科学素养，同时就决定了幼儿教师还必须具有高于一般公民的科学素养。

从社会发展的趋势来看，幼儿科学教育不再是传统的传授知识、训练技能，而是要通过幼儿自主的探索活动去发现和学习科学，在有趣的科学活动中养成热爱科学的情感，在生活、游戏和与大自然的亲近中认识世界。因此，现代幼儿教师在具备公众基本的科学素养的基础上，还应具备以下科学素质。

1）获取和利用信息资源的能力。20世纪90年代以来，知识的飞速更新及信息化已成为世界发展的潮流。由此，现代教育仅靠书本知识的传授已远远不够，大量的知识，尤其是有关科技的知识，更需要通过现代化的手段来获取。因此，获取信息资源的能力已成为教育工作者必备的科学素养，同时在获取大量信息的基础上，教育工作者还必须学会选择和利用信息。比如，有的幼儿园在组织幼儿观察、了解植物生长发育的过程时，除了让幼儿亲自对植物进行观察外，教师还利用中央电视台七套节目中有关农业的节目录像，让幼儿更直观、形象地观察植物的生长发育过程。诸如此类的活动容易取得事半功倍的教育效果，而这其中的功劳无疑就是因为该幼儿园的教师善于从自己获得的有关科学的信息资源中吸取适宜的科学内容，融入幼儿的科学教育活动中去。

2）科学的审美意识和能力。幼儿的许多科学探究活动的起源，常常是因为他们对事物和现象外观的新颖变化产生好奇或审美体验，进而产生探索欲望的，如七色的彩虹、会变的月亮、闪烁的星星、晶莹的雪花、美丽的贝壳……因此，作为一个现代社会的幼儿教师，只有具备科学的审美意识和审美能力，具备发现美、感受美、创造美和传播美的能力，才能在科学教育活动中引导幼儿发现美、感受美、创造美。

善于发现和感受美要求教师对周围的事物和现象表现出极大的关注和兴趣，能够以儿童的视角去发现生活中的科学美，并善于在发现美的同时享受科学带来的美感和快乐，由此感染和引领幼儿进入奇妙的科学殿堂，使幼儿在参与科学探索的活动时同样乐在其中。善于创造美和传播美则要求教师善于将科学知识和科学方法渗透在生活和教育中，使幼儿沐浴在科学创造的阳光里，开启幼儿的智慧，激发幼儿尝试科学创造的欲望，培养幼儿科学的创新精神。

3）科学的启蒙意识和能力。幼儿期是个体科学素养开始萌芽的时期，这就决定幼儿园的科学教育必须具有启蒙性。由此，幼儿教师还必须具有科学启蒙的教育能力和素养，即具有将科学知识生活化、科学方法具体化、科学过程游戏化、科学态度情感化的能力。

具体地说，具有科学启蒙意识和能力的教师，应善于发现和保护幼儿的好奇心，并善于利用幼儿的好奇心激发幼儿对科学的兴趣和强烈的探究欲望；善于选取幼儿最感兴趣的科学问题，采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和科学方法；善于创设情景和利用各种条件，使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探索和发现的快乐，并从中建构初步的科学概念，学会用科学的方法解决生活和游戏中遇到的简单的科学问题，逐步形成基本的科学品质。

综上所述，现代幼儿教师的科学素养具有鲜明的时代特征和职业特征。具有良好科学素养的幼儿教师不仅能轻松驾驭和指导幼儿的科学活动，而且从奠定未来公民高科学素质基础的意义来说，幼儿教师的科学素养还承载着一个国家、一个民族的未来与希望。