教育现状之思考

李立本

我国的学校教育存在的一个严重的问题就是,片面追求升学率。目前,社会和政府对待教育的问题上有很大的差异。对广大学生和家长来说,孩子能考上学(初中要考重点高中,高中要考好大学)是普遍的共同的愿望。鉴于这种情况,学校领导、老师必须要迎合社会的这种需求,不得不追求升学率,否则学校的信誉和名声会大打折扣。另一方面,政府教育部门虽然不断强调素质教育,但是由于没有很好的衡量学生素质优劣的手段,所以在教学实践中没法真正实现这一目的。由此,简单的分数考试,就成了唯一可行的测量学习水平以及人才质量的手段。这样,对教师和学校来说为了赢得声誉,只能迎合社会和有关部门的要求,只能大力追求分数,追求升学率。

虽然追求升学率本身没有错,但是什么事情都有个度。正如伟人所说“真理和谬误就差一步”,这种追求过强了,势必影响学生整体素质的提高,从而影响孩子们将来发展的潜质的生成。我们知道,在教学实践中,考试是判断学生成绩优劣的一个重要的标准。但是,考试任何题目都有一个特点,就是同样的题目只要是第二次出现,多么精妙的、本来具有的考察高层次能力的功能也就会丧失,这个题目也就会自然变成是单单考察再认再现这样浅层的能力东西了。只要不是高考(高考体现考察高层能力的题目比较多,因为高考试卷是新题),不论平时是哪个级别的考试,几乎全都是旧有的题目的重新组合或者简单的翻版而已,所以考察高层次能力的功能相当差。用这样的题目让学生做,必然不能显出或者促进他们创新能力的发展和提高。所以,考试结果也就理所当然地不客观。而且此类题目做得越多,学生越是思维受到禁锢,越受到麻醉,长期下去会使学生养成思维懒惰的习惯和毛病。由此也就会影响人才的培养,实现不了培养高素质人才的教育目的。这和目前我国对人才的需求是有很大差异的,因为我们最需要的是创新人才,而不是只知道旧知识的书呆子。

那么改变这一状况的方法是什么呢?那就是在平时的教学过程中设立多种评价方法,形成多样性的评价体系。在这个评价体系中,把发展性评价放到突出的位置。当然理论上的设计并不难,但实践上综合性多样化科学的评价体系的建立并不是一项简单的事。首先应该和社会合拍,也就是把课本以外的东西引进学校、课堂或者考场,比如对学生的非智力因素也要列入考察范围之中。再者在学校要建立常设的评价机构,教考分离,教评分离,评价机构要实现专业化、科学化。

教育的改革是个复杂的工程,教育现状是经过长期的积累形成的,所以改革的进展不可能一蹴而就。但是随着社会的发展,不断改进不断更新教育的现状,是可以逐渐跟上社会发展的步伐的。

(唐山市丰南区第一中学)