初中语文阅读教学的策略

吴会香

一、“指导读法”策略

“指导读法”就是指导学生阅读方法。

1.“粗读”。就是粗略的读。翻翻看看,一目十行,不是很用心地读。读者心里往往有个印象,过后什么都忘了。粗读也就是浏览,看个大概意思,发现自己感兴趣的、需要的内容就细读。

2.“细读”。就是仔细地读。读得很用心,什么都读,读时细细品位,印象较深,读后能记得一些内容。

3.“选读”。就是选择地读。选择自己喜欢的、需要的内容读。读时用心,印象较深,读后能记得大部分内容。

4.“记读”。就是做记号、做笔记地读。读时,或做记号,或摘记,或写读书笔记,当时印象较深,读后能记得很多内容。记读,有时粗读,有时细读,有时选读。

5.“写读”。就是为写作而读或者读后有感而发写作。为了写作,或粗读,或细读,或选读,或记读,读时印象深刻,读后把记得的、做记号的、摘记的一些内容和自己的实践与思考写成一篇完整的文章。

二、“培养习惯”策略

“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”(《吕叔湘论语文教学》)在阅读教学中,教师应主要培养学生以下几种习惯:

1.“有序阅读”的习惯。学习一篇文章,都需经过从阅读到领悟的过程,其中包括感知、理解、鉴赏等环节,各环节之间有序排列,由浅入深,由易到难,反映了阅读能力的层次不断提高。

2.“用工具书”的习惯。要求学生养成勤查词典等工具书的习惯,不望文生义,不想当然,也不依赖别人。

3.“积极发问”的习惯。“问题即思维”,里有问题,哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷,思考问题深刻,在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题,是检验学生阅读能力水平的重要标尺之一。

4.“捕捉信息”的习惯。通常课文前有预习提示,课文后有配套习题,这些都为学生理解课文提供了重要信息,教师在教学时应很好地加以利用。如果能养成学生带着问题去读课文的习惯,则会大大提高阅读效率。

三、“三步阅读”策略

所谓“三读”,就是把阅读划分为三个连续的环节。

1.一读——初读:朗读课文,把握大意,圈点勾画。二读——速读:速读课文,分析结构、理清思路。

2.“二读”是在整体感知的基础上,具体分析文章的结构,最后从总体上进行把握,明白作者是“怎样写的”。

3.三读——精读:精读课文,揣摩写法,质疑问难。主要是欣赏评价,主要明确“为什么这样写”的问题。加深学生对课文的理解,锻炼发现问题、分析问题、解决问题的能力,丰富学生的语文功底,增长语文素养。

四、“四在阅读”策略

1.在交往中阅读。在师生、生生交往中,引领学生亲历课文意境,运用知识、方法去获取新知识或解决新问题的能力。

2.在疑问中阅读。以问题为中心,引导学生阅读、思考、探究、表达、创造。对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。

3.在创造中阅读。教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字对课文进行涵咏、体味、思考,读出疑问,读出新意,得出他人未曾有过的独特感悟。

4.在活动中阅读。配合语文课本及课外阅读内容,可以在校内、班内举办各种各样的语文活动,如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、课本剧比赛、成语接龙比赛等活动,巩固课内课外的阅读知识;还可以办手抄报、文学刊物、黑板报等,从征题到写稿、到版面设计,全由学生自主完成,锻炼学生的自主能力。

五、“探究性阅读”策略

探究性阅读以阅读目的为前提,以信息论为指导,以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则,不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。

1.学生主体与教师主导相结合。阅读教学要突出学生的主体地位,就是要确认学生在教学过程中是认识的主体和学习的主体。让学生自主学习、自主发展。突出学生的主体地位,还要发扬教学民主,教师充分发挥主导作用。

2.学生自读与教师点拨相结合。以学生自读为主,把读书思考的权利还给学生。教师要少讲,教师的任务是引导学生阅读。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后,也可以在遇到疑难之前。

3.独立思考与集体讨论相结合。不受旁人的干扰,没有现成的结论,学生独立思考问题,得出的认识往往比较客观。而且,独立思考思维训练强度大,思维能力提高快,能够较快地培养自学能力。在集体讨论中,学生集思广益,相互切磋,取长补短,启智开悟,可以化解独立思考碰到的疑难和障碍,还能锻炼口头表达能力。

4.思维训练与记诵积累相结合。叶圣陶先生指出:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。

相信随着学生阅读策略的掌握,随着学生自主阅读经验的不断积累,他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高,他们能够自主探究出的东西也会越来越多,学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获,也是语文教学追求的最高境界。

作者单位:江苏省盐城市盐都区实验学校