音乐课堂审美教学方法探析

李 艳

当今世界,随着音乐教学改革的深入发展,突出中学音乐教学的审美教育已成为我国教育教改的要求,充分体现了发展素质教育,贯彻党的教育方针,培养学生音乐素质全面发展的需求。

1.学习音乐知识,有助于提高审美能力

音乐教学的主要目标是通过生动活泼的音乐审美教育,塑造学生美好的心灵,完善其品格,陶冶其情操,使他们在德智体美劳等方面深入全面的发展,从而不断提高全体学生的整体素质。因此,在平时的音乐课堂教学中,教者要注重音乐知识的传授。可根据审美教育的需要讲述音乐知识,在聆听音乐作品的过程中介绍相关知识。音乐知识的学习具体包括两方面的内容:(1)乐理方面的知识。如音阶和调式、主题和旋律、节奏和节拍以及乐谱的读法等。学习乐理知识,并非让学生像音乐理论家那样对乐曲进行理性的纯技术分析,而只是通过让学生掌握这些理论知识,更好地感受和欣赏音乐。(2)音乐背景方面的知识。这方面的知识主要包括音乐作品产生的历史时代,作品的风格流派,作曲家的生活经历、艺术道路、创作个性以及具体音乐作品的创作意图等。学习音乐背景方面的知识,并非让学生对音乐作品进行概念上的分析,而是通过这些音乐知识的学习,了解音乐作品的外部音响形式及音乐作品的丰富内涵,从而使学生更全面、更深刻地理解和领会音乐作品。需要注意的是音乐知识的范围较为广泛,学生不可能全部掌握,教者应指导学生有选择地学习和掌握。尤其是欣赏一些如交响曲、协奏曲、歌剧等较大型的、结构复杂的音乐作品,教者在尽可能多的音乐知识教学的同时,更应注重知识讲授的选择性。

2.激发聆听兴趣,强化音乐感受

音乐,是声音的艺术。音乐,是听觉的艺术。音乐欣赏是经听觉而实现的审美活动。只有通过欣赏者自己的聆听、欣赏,才能逐步获得音乐欣赏能力。因此,在平时的音乐欣赏教学中,教者要为学生提供各种类型和不同风格的音乐作品,鼓励学生主动去听,主动去感受。具体要求:(1)多听。多听不仅能够辨别出不同特点的旋律、节奏和音色,同时对音乐所表达的感情、意境也能有所领会,这在一定程度上保证学生能够听懂音乐。(2)泛听。美国作曲家科普兰说:“全部投入音乐意味着要扩大自己的趣味,只喜欢传统类型的音乐是不够的。趣味像灵敏度一样,在某种程度上是天生的,但这两者都可以通过明智的练习得到发展。这就是说对各个时期各种流派的、新的和旧的、保守的和现代的音乐都要听。这意味着尽可能不带偏见地聆听。”教学实践表明,通过让学生广泛聆听各种各样的音乐,不仅能够扩大学生的音乐欣赏面,而且能使学生从对不同音乐作品的比较和鉴别中提高音乐鉴赏能力。例:日本著名作家小泽征尔在听完阿炳的二胡独奏曲《二泉映月》后之所以能产生内心共鸣,会双膝跪地,痛哭流涕。其主要原因,更在于其具有高超的音乐感受能力,通过用心“聆听”,去感受、体验,从而能够更好、更透彻地理解、把握作品的主题思想。

3.鼓励创造想象,升华情感体验

列宁曾说:“如果一个人完全没有用自己的想象力来给刚刚在他手里形成的作品勾画出完美的图景,那我就真不能设想有什么刺激力量会驱使人们在艺术、科学和实际方面,从事广泛和艰苦的工作,并把它坚持到底。”音乐中饱含着情感,充满着想象,这情感的源头在听众的心中,这想象的翅膀生在欣赏者的身上。不是音乐在激动,而是音乐使我们激动;不是音乐在幻想,而是我们在幻想。如,唐代大诗人白居易在听了琵琶女的演奏后之所以泪下青衫湿,缘于从琵琶女的悲哀感受中联想到自己遭贬谪后漂泊不定的生涯。因此,在平时的音乐课堂教学中,我们应着力引导学生挖掘和发现“音乐之美”,积极鼓励学生创造性地听,创造性地想象和创造性地活动,从而升华情感体验。

例:欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时,在反复欣赏的基础上,要求学生:1.以“梁祝”的故事情节为线索,让学生根据自己的联想和想象对故事进行描述,形成多幅不同的场景和图画。2.注意分辨大提琴和小提琴的旋律及不同的音乐,感受主人公真挚的情感所在。本节课的教学中,通过鼓励学生创造想象,学生从中体会到了人世间的纯朴善良之情,抒发并激荡了内心情感:音乐表现了梁祝二人的真挚爱情及对封建礼教愤怒的控诉与鞭笞;“化蝶”充满了浪漫与幻想,充满了对美好生活的向往和追求。

总之,音乐课堂审美教学的方法还有很多,这需要教师在今后的教学中加大思考与探索的力度。音乐教师只有将审美教学贯穿于整个音乐教学之中,才能不断提高学生的审美能力、鉴赏能力、乃至综合素质,最终实现学校的审美教育目标。

参考文献:

1.张前.王次炤著.《音乐美学基础》.人民音乐出版.1992年版

2.《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社,2001年

3.代俊华.《音乐教学中的情感运用》.《中小学音乐教育》.2004年第6期

作者单位;海门市海南中学