试论小学英语课堂的新型师生关系

李红兰

新一轮的课程改革要求“以人为本”、重视人的主体性、弘扬学生主体精神,教师必须彻底抛弃“以教师为中心”、“唯师是从”传统的、专制型的师生观,改变教师“主宰”课堂、学生被动接授、机械模仿、单调的“鹦鹉学舌”的局面,树立“以学生为中心”的主体意识,构建教学主体之间相互尊重、相互理解的民主、平等、合作的新型师生关系。

1.以学生为中心,面向全体

“以人为本”就是要以学生为中心、以学生的发展为宗旨,要尊重学生的兴趣爱好,教学设计要符合学生的生理和心理特点并遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生身心得到健康发展。我认为,明智的教师应会“投其所好”,在备课、设计活动时要充分考虑学生的年龄特点、知识水平和兴趣爱好,组织开展符合学生身心特点、为学生喜闻乐见的教学活动,抓住一切时机用各种恰当的方法引导、启发、激发学生的兴趣和创造欲望,调动学生“乐之”、“好之”的情绪,从而积极主动、轻松愉快地学习;并要面向全体学生,设计活动要尽可能让各层次的学生都能参与,多开展一些“对子”和集体的活动,提问的面要尽可能宽一些;此外,还要注意精讲多练,尽量留出更多的时间给学生自主练习,给学生更多展示自我的机会。

2.把主动权交给学生,激励学生积极参与教学活动

教学活动是教师和学生的双边活动,教师只是教学活动的组织者,学生才是活动的主体。英语教学不能是简单的“我教你学”、“鹦鹉学舌”,我们应该把学习的主动权交给学生,给学生自主学习、相互交流的机会。引导学生自己发现问题,鼓励学生大胆发表意见,通过自我娇正,让学生在探究过程中掌握学习的方法,体验到自主探究获取知识的快乐。在英语课堂教学中,我常常实行“开放式教学”,让学生自由选择合作伙伴,两人、3人或5人一组,进行操练或开展游戏活动。如“开火车”操练单词学生可以围绕这个单词出示实物或图卡说一、两个句子或一段话,也可以只说这个单词,想怎么说就怎么说;开展游戏活动时经常先征得学生的同意,有时游戏形式由学生自选。我还经常听取学生对教学的意见和建议,鼓励学生质疑,大胆发表个人见解,集思广益,根据需要和可能灵活运用,把主动权交给学生,大大提高学生参与教学活动的积极性和主动性。

3.以“师爱”关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语及其文化、对学习有一种积极的情感,才能保持学习的动力并取得成绩。一旦他们对教师或英语学习产生消极情感,就会影响英语学习的效果。爱是教育的工具和媒介,爱是最好的老师,爱心是激发创新能力的催化剂,美国著名心理学家罗杰曾说过:“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中才能对学习产生安全感并能真实地表现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。”教学是师生情感双向交流的过程,和谐的课堂氛围、融洽的师生关系是教学的润滑油,有道是:“亲其师而信其道”,我们要充分运用这种心理效应强化师爱的作用,关注学生的情感,营造民主、和谐的教学氛围,尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中尝试,大胆创新,让课堂充满爱,充满活力。

在教学实践中我坚持把微笑带进课堂、把关爱带进课堂、把激励带进课堂,把信任的目光投向每一个学生,尊重的话语送给每一个学生。课前以亲切的对话和唱歌进行双向问候、情感交流,以和蔼的微笑环视全班;注意不失时机地关爱学生,如学生生病、受伤、要上厕所、天气变化都要问候一、两句“Whats the matter?”、“Can I help you?”、“Are you OK?”,如遇节日、班级或个人获奖时,也不会忘记问一声“How do you feel?”、“Are you happy?”;每次请学生合作后我都不会忘记道一声“Thank you!”;不时地给学生以鼓励,常用“OK”、“Very good”、“Well done”等激励的话语让成功的学生得到鼓励,树立成就感,同时还注意用“Never mind”“Think over”等宽容和安慰的话语让受挫的学生体面地坐下。教学无小节,通过一个嘉许的目光、一个亲呢的动作(摸摸学生的头、拍拍学生的肩、亲亲学生的脸)、一句赞扬的话(更精彩时奖励一朵小红花)或一句包容和安慰的话,让学生感受老师的关爱、鼓励和宽容,体验自尊、自信及安全感,从而形成浓厚的学习兴趣和良好的语言心理优势。我想,这不仅是教师的教学艺术、更是落实“以人为本”教学观念的体现。

4.发挥教师主导作用,演好多重角色

在教学过程中,教师应该是主导,是学生的引路人,要给予学生正确的引导,不仅教学生“学会”、而且更重要的是使学生“会学”、“乐学”。英语课应突出交际功能、在交际活动中学以致用,在灵活运用中培养创新能力,在教学活动中,教师应该是出色的组织者和监控者,有能力做好组织和控制,掌握好活动的进程,同时,教师还应该是出色的导演,要想方设法根据教材和学生的知识水平编排和指导演员演好课堂教学这场“戏”,偶尔,老师也不妨“客串”或“友情演出”。在游戏活动中,教师除了是组织者和监控者外,还可以是拉拉队员、裁判,必要时还可直接参与活动,和孩子们一道游戏,和学生融为一体,其乐融融,师生心理距离更近。总之,英语教师在课堂上应是多重角色。

然而,要胜任多重角色,教师不仅要有一定的专业水平和教学能力,更要有一颗爱心,还要有一颗童心。童心,就是要教师自身超越年龄,童心永驻,而且熟知童心、会以“如果我是孩子…”放下架子、将心比已,能想方设法激发童趣、探求童真、塑造童心,用恰到好处的幽默感染学生,让学生被你童心的魅力所吸引,对英语学习产生极大的兴趣,对英语课产生企盼和依依不舍的情感。

我认为,童心对于小学英语教师尤其重要,我非常赞同“童心教学法”。我从事小学英语教学十多年,在长期的教学生涯中我努力保持一颗教师的童心,我更感到童心教学意义。在备课时,我常以孩子的心态考虑孩子的需要,根据儿童的心理特点设计教法和活动;在课堂上,我以饱满的情绪全身心投入教学扮演指导者、组织者、导演、裁判、拉拉队长、演员等角色,还经常与孩子们一道非常投入地唱、跳、表演、做游戏,以自身的激情和赋予儿童化、幽默感的语言及肢体语言感染学生,激发学生的学习激情和创新思维,形成生动活泼、积极向上的课堂氛围,经常师生一道兴奋甚至疯狂,乐此不疲,使课堂活动高潮迭起。实践使我体会到,当教师的童心与学生的童心产生共鸣时,师生就会进入一种忘我的状态,教与学的配合就会达到自然、默契。

总之,我们必须树立“以人为本”的教育观念,面向全体学生,发挥学生的主体参与作用,关注学生的情感,发挥教师的主导作用,演好教师多重角色,才能构建民主、平等、合作的新型师生关系,为实现新一轮的课程改革的目标为打下坚实的基础。

参考文献

[1] 章兼中《小学英语教育学》山西高校联合出版社

[2] 朱向群论“小学英语童心教学法的理论依据和课堂教学模式”《中小学外语教学》2000年第二期