如何说好一节课

吴 琦

编者按:“说课”,不仅是教师提高教学素养,增强教学能力的一种有效的教学活动,而且是师资培训的一种有效的组织形式。那么,如何“说课”?在说课过程中应该注意什么问题?希望读者能够从下面的文章中得到一些启示。

新课程强调“自我反思、同伴互助、专业引领”,说课活动无疑能够满足这三点基本要求,教师要对说课这种教研载体充分认识并娴熟掌握。

一、说课的原则和技巧

说课应遵循如下几条原则。

1.说理精辟,突出理论性。说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。没有理论指导下的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,就永远只能停留在经验型教学的层次,只能是高耗低效的。因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并应用到课堂教学之中。

2.客观再现,具有可操作性。说课的内容必须客观真实、科学合理,不能故弄玄虚、故作艰深和生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做。教师的做法和想法要如实地说出来,引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说课者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性,如果说课仅仅是为说而说,不能在实际的教学中落实,那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”,说课就会流于形式。

3.不拘形式,富有灵活性。说课可以针对某一节课的内容进行,也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容,也可只说其中的一项内容,还可只说某一概念是如何引出的,或某一规律是如何得出的,或某个演示实验是如何设计的等。要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易;要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则,避免囿于成规的教条式的倾向。同时,在说课中要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长。

二、说课要体现的几个方面

1.说课标。说课标就是要基于课程标准中的三维目标,从课程论的高度阐述本学段本单元本节教科书在本学科所处的“地理位置”,从而阐明教学设计的意图。说课标,可以结合到说教科书中去进行。

2.说教科书。教科书是课程的载体。准确地把握教科书,将教科书吃透说清,是备好课、上好课的前提,也是说课的首要环节。说教科书的要求:一是说清楚本节教科书在本册教科书、本单元乃至本学科中的地位和作用,弄清教科书的编排意图或知识结构体系。二是说明如何依据编排意图或知识结构体系将教科书内容与学情相结合,以确定本节课的教学目标或任务。课时目标要明确而具体,要充分反映授课者的教学意图与教法设置。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。三是说明如何基于教科书内容合理地扩展并加深教科书内容,通过适当的加工使其为本课服务,将各知识点融入本课教学以提高教学成效。四是说明教学重点和教学难点的设计意图。五是说明在教科书处理上值得注意和探讨的问题。

3.说学法。这一环节应着重分析本班学情,结合学情充分阐述如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思考,怎样激发学生的学习兴趣等。教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用,调动其学习的积极性。在最大程度上体现教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。说学法,要说两大问题:一是针对本节教科书特点及教学目的,宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样,如何在课堂上操作。二是在本节课中,要做怎样的学法指导,怎样使达到会学,怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。

4.说教法。说教法不仅要说“怎么教”还要思考“为什么这样教”,因为“怎么教”可以在课堂中加以体现,而“为什么这样教”则更加彰显教师的教学功力。具体要做到以下四个方面:一是要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法。二是要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主,都是结合学校的设备条件以及本人的特长而定的。要注意实效,不要生搬硬套某一种教学方法,要注意多种方法的有机结合。三是要说明的教法与应采用的学法之间的联系。四是要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

5.说教学过程。说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。说教学过程要求做到:一是说出教学全程的总体结构设计,即“起始—过程—收束”的内容安排。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行了。不能像课堂上那样讲。二是重点说明教科书展开及教学法要求,在不同教学环节师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。四是要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及其调整对策。

三、在说课中要注意几个问题

1.说课过程要流畅,不要采取作报告的方式,如许多“1、2、3”;几个环节过渡要自然。如,分析完教科书,要确定目标时可以这样说,“基于对教科书的理解和分析,本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”等。

2.说课要有层次感,不要面面俱到,不要将说课说得很细。我们要说的都是一些教学预案,所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师可以采用的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。如,在重难点处理上,设计了哪些问题,如果第一套方案不行,第二套方案有怎样的安排等;在练习中安排了哪些练习,有没有体现出层次性等。

3.说课要自信,要富有激情和个性。既然是说课,说的成分很重要。最好能说得神采飞扬,激情澎湃,感染听众。

总之,说课方式多种多样,不是一成不变的。教者如果能够找到适合自己风格、个性、语言表达习惯的方法,说课就一定能获得成功。说课过程中,不管哪种方法,都要体现三条线索的连续性和完整性,使人听后感觉到条理清淅、内容精炼。即:知识发展线——课堂主要知识点的传授过程;教师引导线——连续的教法,即活动;学生内化线——学生掌握知识的过程,即活动。这里只是为如何说好一节课提供了一个大致的范围,并不意味着具体说课时都要面面俱到,逐项说来,而应该突出重点,抓住关键,以便在有限时间内进行有效的陈述,该展开的内容充分地展开,该说透的道理尽量去说透,这样才能取得良好的效果。