职业院校英语分层教学探微

梁 雯

【摘要】 分层教学是新形势下解决当前职业院校英语教学难题最具现实性、针对性和可操作性的一种教学模式,也是职业院校走出办学低谷最迫切需要解决的重大课题。本文拟通过对分层教学内涵的界定,就实施分层教学中应注意的事项进行初步探讨。

【关键词】职业院校、英语、分层教学

The Exploration on English Hierarchical Teaching in Vocational Colleges

Liang Wen

【Abstract】Abstract: Teaching at the new situation that solves the current problems is a teaching model with vocational college English teaching realistic, relevant and feasible and it is a major issue that vocational schools out of the bottom are in need to solve. This article plans through to the lamination teaching connotation limits, implements the item which in the lamination teaching should pay attention to carry on the preliminary discussion.

【Key words】Vocational schools; English; Hierarchical teaching

自20纪90年代末以来,由于大学扩招和普高热的不断升温,我国职业院校面临的主要问题是招生难。职业院校招生上的困难,不仅反映在生源数量上,而且还反映在生源质量上。大批低考分新生涌进了学校,职业院校原有的教学模式受到了严峻的挑战。这在英语课的教学上反映更为强烈。近些年来报考职业院校的学生因社会、家庭、学校的环境不同,学生的个性不同,使他们的学习差异性不断扩大,其中英语学习的差异性更为显著。如果对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课,因材施教将无法实现,教学质量更难以提高,英语教学陷入被动的局面在所难免。要扭转这种被动的局面,使所有学生都能得到发展,打破传统的课堂教学的组织形式,用符合教育规律及学生身心发展规律的方法,因材施教,进行分层教学就显得十分必要。这样既可以使学习好的学生学得更好,同时也能照顾学习差的学生,使不同层次的学生经过一段时期的努力学习,都会有不同程度的提高。

所谓分层教学,就是教师把客观上已存在着差异的学生,按照程度相近的原则,归结成同一层次进行相应的教学指导。这种教学模式,用素质教育的理念来诠释,就是因材施教。其实,分层教学模式在国外也为很多国家政府和教育机构所重视并加以推广。如美国全国中等职业教育委员会1984年报告《未竞的事业》强调"要以不同的教学计划和方法适应学生的差异"。

诚然,许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要原因不是学生能力、智慧欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果能提供适当的学习条件和有针对性的帮助,大多数学生在学习能力、学习速度等方面就会变得十分相近。所以分层教学实质上就是根据学生不同的基础、不同的学习需要而进行的一种教学手段。它以发展的眼光看待学生,其目的是使每个学生在原有基础上尽可能地得到发展,最大限度地挖掘学生潜力,有效调动全体学生的学习积极性。它针对的是个体的发展,培养的是具有鲜明个体的“人”,是一种比较理想的教学组织形式。

笔者认为,学生的发展是英语课程的出发点和归宿点。为此,英语课程在目标设定,教学过程、课程评价等方面都必须突出以学生为主体的思想。这就要求教师在教学过程中必须尊重学生个体差异,因地制宜、因人施教。然而,在传统的英语教学中教师对所有学生采用的是单一的教学方法,由此导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”,使其潜能难以充分的发挥;较差的学生却因"吃不了"而加重其学习和心理负担,挫伤了这部分学生的学习积极性。

由此可见,传统教学模式不仅影响大多数学生学习英语的兴趣和积极性,而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形中被摧残,使英语教学的实效性大大降低。因此,分层教学势在必行。为此笔者建议从以下六个方面进行分层教学有效模式的构建。

1.学生如何分层

考查所得成绩是对学生最初分层时的主要依据。建议分为A(好)、B(差)两个层次。随着教学的进行,教师要注意观察学生的性格品质、心里素质、能力倾向,对他们进行综合能力的评价。结合学生自身的要求,正确地确定学生的层。学生的层确定后,还要进行动态管理。因为,学生的学习不是固定不变的,要及时调整变化了的学生所在的层次,以适应他们学习水平的变化。一般半个学期调整一次为宜。对于一些变化特快的学生,甚至可以一经发现,立即调整,以此来鼓励学生由低层向高层迈进。

2.教学目标分层

要求A层学生能综合运用所学的知识,着重提高其思维品质,培养他们有较强的求知欲和一定的自学能力。对B层学生,要求能模仿课本例题做一些简单的新题,侧重培养他们的注意力,要求他们有一定的学习热情,做到基础扎实。

3.教学内容分层

A、B层基础知识教学内容相同,在此基础上,A层学生着重于提高,B层着重于补习。A层学生由于能较快掌握基础知识,所以有较多时间用于科学思维方法的训练,拓宽其知识面;B层的教学则应以教授基础知识和训练基本功为重点。此外,教师还可以安排一定的时间补缺、补差。

4.教学方法分层

A层应以“启发——研究——讨论——自学”为主要方法,目的是提高学生分析问题和解决问题的能力;B层学生应采取“低起点,多反馈,段段清”的学习方法,使学生能学得进、跟得上、感兴趣。

5.作业分层

除基础作业分,还应为A层学生布置一些有利于提高其思维能力的作业;而B层布置作业时,应掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则。要坚决反对学生互抄作业,同时,应允许学生将不会做的题暂时放一放,待弄懂后再做。

6.考核和评价分层

应采取“不同标准、分层评价”的办法,对A、B层进行考核。在一张试卷中,试题从易到难排列,规定A层学生全做,B层学生可以做到某一题即可。对同一层次的考题,B层学生的得分值可超过A层学生。这样做,既使得A层学生得到了提高,又调动了B层学生的学习积极性。

实施分层教学应注意如下事项

6.1在尊重学生个性差异的同时充分发挥教师的主导作用是实施分层教学的必要条件

我们所教育的对象虽处在同一年龄段,但他们彼此之间的差异是很大的。不仅有生理和心理的差别,而且受家庭、环境、身体、习惯、知识范围等各种条件的不同,也会有许多不同。要充分发挥广大任课教师在分层教学实施过程中的主导作用。针对每一个学生个体基础差异指导他们学会选择(A、B层次),掌握学习方法。无论他们现状上处于什么层次、什么水平,作为教师都要有一颗爱心,了解他们,关爱他们,使他们有所进步。这才是我们实施分层教学的真正目的所在。

6.2注重方法,提高效率

教师要根据学生的不同层次,遵循"因材施教"的教学原则,灵活地选择教学方法。A层次学生的知识基础牢固,有较强的学习能力,应注意其创新意识的培养,同时提高他们分析问题、解决问题的能力。要多安排自学,教师重点在点拨。B层的学生基础较薄弱,知识结构残缺不全,学习信心相对不足。对他们既要做好知识铺垫,又要讲好知识要点,使他们正确理解基础知识,同时还要对他们进行学习方法的指导。

6.3分层教学要分而不乱

首先要确定好分层的数目与各层中学生的人数,原则上不能超过教师的管理能力。因为太多或太少都会造成学习时间的浪费。其次,要淡化各层间人为的界线,以保护学生的自尊心,利于学生自信心的培养,避免分层带来的负效应,对于各层的练习,下有底线,上不封顶,激励学生向更好的层次迈进。再次,要协调好各层次间“教”与“学”的交互,处理好教师的主导地位与学生的主体地位,有序地处理好学生的练习与教师的辅导的交互,有条不紊地进行各环节的教学。

6.4完善好评价体系

传统的英语教学偏重于传授知识,以语法教学为主线,以教师讲授为主。从而决定了传统评价就是考试,以考试成绩来判断这门课程的掌握情况。而分层教学强调的不是学生之间的盲目攀比,而是自己和自己比,承认学生的差异,突出个性发展,让所有的学生都有成就感。这就决定了对于A、B层次学生测试的标准也不相同。建议可采用“过程考核法”或“满意考试制”。前者是将一门课程分为几个单元,每学习一个单元就进行目标达标,这样可将难度分解。后者方法是指学生可根据自己的学习实际情况,选择考试的时间、次数、直到满意为止。

综上所述,分层教学给教学改革注入了新的活力。但是,我们必须清醒地看到,分层教学的组织实施尚处于起步阶段,传统的教学观念影响着教师对分层教学的组织实施。因此,组织分层教学的各个环节需要重新审视,特别是组织分层教学的各项措施必须全面到位。否则,实施分层教学必然会或多或少地引起教学上的混乱。实践证明,坚持不懈地贯彻“以人为本”的教学理念是分层教学的思想基础;改变教师的教学方法、教学观念是分层教学能否落实的前提条件;科学界定教学目标、教学要求、教学内容的差异性是实施分层教学的关键;各部门配套改革是实施分层教学的保障。

教学有法,教无定法。我们应以务实的态度,积极认真地全面推进和实施分层教学法,要重视对学生能力的培养,使学生真正成为具有真才实学、综合能力强的劳动者。

参考文献

[1] 蔡柏良.《分层教学的实践和思考》,北京:中国职业技术教育,2002,(17)

[2]梁雯.《关于提高技工学校英语教学质量的几点思考》,长春:职业技术教育,2003,(7)

[3]刘卫蓉.《分层次教学的实践》,北京:中国培训,2003,(11)

收稿日期:2009-10-24