“自学释疑练习点拨”式教学模式

程立清

课堂教学是学校教育教学工作的中心,更是实施素质教育的主阵地。为了让教师教学更有目的性、针对性,学生学习更有主动性、积极性,最大限度地增强课堂实效性。2007年初,我提出了“自学、释疑、练习、点拨”式教学模式,经过部分教师研究使用、完善,取得了很好的效果。现就该模式实施做如下说明:

1.课堂模式操作步骤及要求

1.1自学

自学是该模式的最基础的环节,是提高学生自主学习能力,帮助教师了解学情,更好地提高教学针对性的关键环节,一定要用心设计、组织,尽量做到:

①要有明确的自学要求。自学什么内容,用多长时间,达到什么目标,师生都要做到心中有数,教师要引导学生带着任务有效自学。

②自学目标要有目标性、层次性、启发性、兴趣性。促使学生主动参与,积极思维,由点到面、由近及远地深入学习重点。切忌多繁、模棱两可。

③渗透学法指导。根据自学内容,可以提示学生用适宜的方法,或是读课文、看例题、做实验,或者边看书边圈点勾画,也可以与同桌讨论等等。有意引导,帮助学生逐渐掌握自学方法,从而进行有效自学。

④自学时间要适度。自学时间太长,拖拖拉拉效果不好;自学时间太短,又流于形式,没有效果。提出适当的速度要求,使学生有紧迫感,培养学生时效意识和专注品格。

⑤尽量全面了解自学情况。教师要及时调查,最大限度了解、收集学生在学习中存在的问题,及时分类,分清主次,为“释疑”作充分准备。

1.2释疑

释疑是该模式的关键环节。这一环节处理好了可以点石成金,把学生不成熟的点状思维串联成章,上升到新高度。处理不好可能是炒冷饭,索然无味。教师一定要动脑子,想办法,多角度灵活设计。“释疑”要做到“四明确”:

①明确对象。“释疑”中的“疑”应是学生自学后还不能掌握的地方,自学暴露出来的主要问题,也就是学生思维迷惘处、浅层处和狭窄处。切忌按教材按部就班去讲。

②明确方式。“释疑”适宜采用交流讨论、合作探究方法,提倡“兵教兵”,尽可能引导学生再三讨论,达到优势互补,共同提高的目的。教师尽量不要轻易表态,讨论时尽可能让学生畅所欲言,切不可一人刚回答,不管对否,就迫不及待地滔滔不绝地讲;更不能犯学生讲一句,教师重复一句的错误。

③明确原则。“释疑”环节坚持凡学生自学就能学会的坚决不教不重复;个别学生不会的优生帮教;部分学生不能解决的问题,先分组讨论,后教师点拨讲评;大多数学生不能解决的问题教师重点讲解的原则。

④明确目标。“释疑”不能就题解题,只找答案。而要引导学生找规律,真正让学生不但知其然而且知其所以然,帮助学生找规律、探根源,学生举一反三。切忌就题解题,就题讲题。

1.3练习

练习是“自学”“释疑”这两个环节的消化和涤化,是检测学生是否完成学习目标,具备迁移能力的有效途径,设计“练习”,遵循“四原则”。

①目的性原则,通过哪一个练习,考查哪一个知识点,哪一种能力,要目的明确,做到“有的放矢”。

②层次性原则。既需考虑知识结构的层次性,又要考虑学生认知水平的层次性,满足不同层次学生的需求。

③少精活原则。教师要根据教学内容,学生学情精选典型性题目,忌多忌死。

④多样性原则。题型多样;吸引学生注意力,激发学生兴趣,要求多样。如选做、必做、思考,通过多种形式调动全体学生积极性。

1.4点拨

点拨即课堂小结,是整个课堂教学的升华阶段。切忌为追求教学环节的圆满而使教学小结走过场。“点拨”就是要帮助学生回顾学习过程中的思路、步骤、方法、总结成绩与失败或者对某一专题进行整理、归纳形成知识树。切忌对前面环节的平行概括,力争起到“画龙点睛”的作用。

2.实施该模式过程中要注意以下几点:

2.1只图讲得少

有人认为讲得越少,就是对该模式实施得越好。讲多还是讲少要视学情而定,学生自学后,疑难问题少了,教师就少讲;疑难问题多了,教师就多讲一点。

2.2放任自流

不提明确的自学要求,对学生自学督促,调查不够,从而浪费时间,影响效果。教师一定要尽职尽责,真正起到主导作用。

2.3尽让优生“抛头露面”

表面上正确率高,其实,根本不能最大限度地了解学情,教学针对性不强,教学效果不理想。教学过程必须面向全体学生。

2.4千篇一律,机械照搬

任何一种模式都有其局限性,切忌死搬硬套,更不能走形式。该教学模式是学校课堂教学总体改革的基本模式,各学科的课堂教学改革在这个总模式下进行整合。教师在教学改革中要灵活运用,根据各学科特点进行变通,探索一些符合本学科特点的课堂教学变式。但不管如何变通,教学过程中都要贯穿自主、合作、探究的学习原则。

课堂教学改革不是搞花架子,也不是搞形式主义,就是要狠下心实干真改,只要大家解放思想,更新观念,在如何引导学生学得轻松、学得有效上花大力气,下真功夫。我坚信:课堂改革之路会越走越光明、越走越高远的。

收稿日期:2009-09-10