注重课堂改革 培养学生的英语语言的交际能力

颜义平

【摘 要】交际功能是语言最基本的功能，英语课堂教学是培养初中学生英语交际能力的核心。课堂上充分调动学生的学习英语的积极性，从不同的角度是英语课堂教学达到课堂交际化。在教学过程中，刻苦钻研教材，研究学生，探索教法，使三者有机地结合起来，让学生在英语言语的操练中学会语言并形成技巧。在交际化的课堂中获取为交际而运用英语语言的能力。

【关键词】培养交际能力 笔头言语交际 口头言语交际 活化教材 活化学生 活化教法

随着我国基础教育由应试教育向素质教育转轨的不断深化的时候，教育思想、教育内容、教育方式等都在发生着很大的变化。英语教学要实施素质教育。课堂教学是培养学生英语实践能力与交际能力的主要途径，在英语课堂教学中，加强英语的语言实践与交际活动是必须的，也是无条件的。

一、为何要培养学生的英语交际能力

英语教学是语言教学活动。语言是一种社会现象，每一个人的语言行为只有通过在社会与交际中才能够发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。在人与人的交际活动中有言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是使用声音、符号来进行的交际，是言语交际。交际是培养交际能力的有效手段。

英语教学既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高言语实际运用能力的过程。又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程；这种活动过程不是教师或者学生单方面的活动过程，而是通过双方的活动才能够获得的，教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语、形成运用英语的能力。而师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。双方都为对方提供一定的信息，我们的英语课堂教学为促进这种交流提供了一个平台。

《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》明确了英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，英语教学的内涵“为交际”；同时也表明了英语教学的任务就是通过师生之间、学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力。培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。

培养交际能力也是我国改革开放形势下的需要。改革开放以来，我国的国际地位有了明显的提高，国际间的交往日益频繁，学习英语不仅仅是为了简单地阅读书刊资料，更多的是用英语进行口笔头交流，英语学科作为通向世界的桥梁，在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用，当前中小学是未来祖国建设的主力军，他们的素质高低是我国二十一世纪能否成为科技大国的关键因素。因此“为交际运用英语”的能力的培养显得尤为重要。

另外培养交际能力也是广大学生的迫切要求和需要，不少学生在没有接触英语之前，已经认知到了学习英语的重要性，也充满了好奇，希望有朝一日自己也能够说“外国话”。因此在学生学习英语的过程中不利用学生的这种心里优势，充斥课堂内外是难记的词汇，枯燥的语法，让学生望而生畏的题海。会使大部分学生的希望变成失望，乐学变成厌学，接受变成排斥。在多年的英语教学中，“为交际运用英语”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践。这样，一方面可以广泛调动学生的学习积极性。另一方面可以使学生由被动的“要我学”转变成“我要学”。这是实施英语学科教学中素质教育的有效途径。

二、如何在英语课堂教学中，培养学生的语言交际能力

课堂教学是实施教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台，也是双向交流，可以充分发挥师生双方的积极性。交际就是通过课堂教学活动来实现的，课堂是我们培养学生交际能力的重要场所。我二十多年的教学中是这样尝试的。

活化教材 活化学生 活化教法

我们实施英语教学的教材是统一的，而施教对象的情况各不相同，这就要求教师要充分发挥自己的能动作用，运用适合所施教对象的教学方法，借助现代化教学手段，把教材内容激活，还原为活生生的交际现实。英语教学的实质是语言实践活动，说是语言实践的关键，说，首先要听。因此，我就运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿原生态的语音语调，并通过朗读、表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识的掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯串始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，让他们潜意识地吸收大量的语言信息，为交际活动奠定基础。将教材内容活化为实际生活，情景需要语言，语言应从情景教起。因此，教师想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助于简笔画、投影仪、实物等创设情景。在教学过程中通过给学生展示情景使得枯燥的知识结构变得简单易懂，这样既紧扣课本内容进行操练，学生学起来也不回觉得枯燥乏味了。教学中把教材内容活化为生活现实，文字活化为话语，这些都是为交际活动的开展奠定了基础。

学生是学习的主体，同时也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中只是充当一个示范者、一个组织者、一个裁判，教师在课堂上的一切都是为学生服务的，正如英语语言教学家C E Fekersley 所说的：“凡是课堂上绝大部分活动是由学生不是由教师进行的课，则是最成功的课。”这就要求教师在课堂上要善于观察学生课堂内的表情和反应，并在实施过程中随时调整教学方法，充分调动学生学习积极性，让学生充分接触英语，运用英语，让学生通过自身的努力，解决困难，享受到解决困难之后成 功的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。课堂上我首先是诱导学生开口说英语。九年级的学生已经具备了一定的语言基础，但是随着年龄的增长，多数学生在课堂中表现出不愿说，总是怕说错了别人会取笑，尤其是那些基础较差的学生更会出现这种情况。而对英语这门培养语言交际能力的工具来说，开口说是学好的第一要素。所以，在教学中首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作的而不是主辅关系，只有教师是学生的朋友，这样才能消除学生学习过程中的紧张心理，从而创设一种轻松和谐的气氛，这样学生就愿说、乐说，不怕说错。课堂教学中有了学生学习的主动性，那么就调动起学生学习英语的积极性，为课堂运用英语提供了保障。

在课堂教学中精心设计游戏，使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在愉快的氛围中，兴趣盎然地吸收知识，在进行语言训练过程中学生会不时地犯这样、那样的错误，教师要适时进行指导，通过委婉的方法纠正学生的错误，这样既不至于挫伤学生的学习积极性，又能加深印象。同时在课堂教学中开展竞赛，调动学生的积极性，心理学研究表明，竞赛是用来鼓励进取，反对懈怠的诱因之一。在课堂上开展竞赛，是提高学生学习积极性的有效手段。在实践过程中，我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课，常常会出现一次次的课堂高潮。学生可以根据自己的实际水平进行不同程度的语言操练，基础较差的学生提一些较简单的问题，基础较好的同学问题越提越多，越想越深，通过学生自己的提问解答能更牢固地掌握语言知识。这样的竞赛，哪怕是成绩一般般的学生也会积极参与，他们都会把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用。

倡导学生“自己说”。课堂教学中从学生开口说到抢着说，教师的指导作用显得相当重要的，学生在控制和半控制中进行语言操练。我们的英语教学最终目的就是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试着“自己说”。首先，我在班上建立了值日报告制度，值日生用所学的语言知识谈论现实生活中发生的事情，发表自己的观点，也可以根据所学课文改编对话，进行表演，每堂课前三分钟进行值日报告，在向全班同学针对学生的报告内容进行提问，或做判断是非的练习，这样既强化了所学语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听说训练。同时在复述课文的练习中，倡导学生用自己的话说，这样有利于培养学生创造性地运用语言的能力。我们知道，教学中教无定法，教师要不断地探索符合本学科特点，针对所教学生的具体情况设定教学方法。英语是语言实践活动，而不是简单的语言知识的传授。教学语言犹如现实生活中我们教人学骑自行车那样，应让骑车人自己练习，并在练习过程中去体会，得出规律，在练习中给他们点明要领，适时放手，让他们在训练中学会骑车。我们教学生学习语言同样如此，让每位学生从练中学、练中悟，一切都要通过在练中学会运用。

在实际教学中，充分调动学生的学习积极性，为让学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力创设条件。让学生轻轻松松、心情愉悦地学习好英语这门语言，克服题海战术，减轻学生的过重的课业负担，这既是素质教育的需要，也是适应教育改革的要求。

综上所述，我们在教学过程中，要灵活多变地使用符合施教对象的教学方法，创造一切机会使学生尽可能地把已经掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到英语教学“为交际而运用英语的目的”。