“类比法”在物理教学中的运用

禹良初

在物理教学中，有些问题单从物理知识本身的角度去讲解，往往是事倍功半，最终对学生来说还是难点。如果运用类比的方法，学生就容易理解，难点就化解了。

“类比”是根据已知的对不用事物在某些方面的相同判断，推出它们在另外方面也具有相同判断的推理。

“类比”的具体过程，是对两个或两类对象进行比较、分析，找出它们二者之间有部分相同的属性，从而作出它们在其他属性方面也可能相同的判断。

例如：“质量相等的铁块和铝块，吸收相等的热量后，将它们相互接触，热怎样传递？”

我从物理知识本身去阐述：铁的比热小，铝的比热大；吸收相等的热量后，铁块的温度升得快，铝块的温度升得慢，由热递发生的条件得知，热从铁块传到铝。反复讲，学生还是摇头：“不懂。”他们总认识热量是从热大的铝块传到比热小的铁块，于是我作了如下类比，用一个横截面积较小的塑料筒表示比热较小的铁块，用一个横截面积较大的玻璃筒表示比热较小的铝块，分别用同一只烧杯盛满水倒入两筒内，表示它们吸收了相等的热量，塑料筒内的水位高，玻璃筒内的水位低，表示铁块温度升高得快中，表示铁块温度升得高得多，铝块的温度升高得慢，再用管子将两筒底部相连通来表示铁块和铝块相互接触，学生很快就知道水是从塑料筒流向玻璃筒，也就悟出了热量从铁块传向质量想等的铝块。通过这样一类比，学生很快便理解了其中的道理，迅速地掌握了知识。

再如在讲授势能这部分知识时，学生对发生形变的物体具有能很不理解，我对学生作了这样一个类比，把一根楠竹攀斜，用绳将其顶端系在地面上，在竹的顶端坐一个小孩，如果让另一个小孩用力去砍系楠竹的绳子，会怎么样？学生连呼：“砍不得，砍不得！”学生先是惊惶后是笑声，天真的学生们在一惊主笑中把问题弄懂了。

“类比”不仅是物理学研究中的重要方法，同时，它还是教学中的重要教学方法，采用类比方法讲解，具有直观、形象、有趣的特点，能起到化繁为简，化难为易的效果，它体现了现代教育理论与教学思想的要求。

又如在讲完“力”后，学生总爱写类似“5千克=49牛顿”的式子。老师反复强调：“质量与重力是不相等的。”学生在做作业时还是常犯此种错误。于是我又提出了如下类比：我们每一个人都有两只手，正如每1千克质量的物体受到的重力是9.8牛顿。但不能说：“一个人等于两只手。”正如不能说：“1千克等于9.8牛顿。”这样类比令学生笑了，也使学生在欢快的笑声中为自己上述的错误划了句号。

又如在讲热机效率时，学生对“有用热能”、“总热能”、“损耗热能”不理解。我又作了如下类比，渔民用撒网的方法捕鱼，被捕网罩住的鱼表示燃料完全燃烧所释放出的总热能。在收网时河底不平或碰到其他障碍物时，网沿会张开一道缝隙，一部分鲆被渔溜掉，既使把网拉到河岸上，还会有部分鱼趁机跳到水里去，来表示燃料完全燃烧所释放的热能有一部分被机壳、水箱及水箱中的水以热传递的形式传出去，排废气时，也散失了不少的热量。最后捕获的鱼表示做“有用功”相当的热能。这样类比，学生明白了，理解了，也就真正掌握了知识。

抓住某些事物的共同特征进行恰当的类比，能加深学生对知道的理解力度，有关教学中的难点也就突破了。既能激发学生积极、主动地掌握物理知识，又能培养学生推理能力和思维能力，是一种行之有效的好方法。