“学生说法”在中职《法律基础》课中的有效性教学尝试

谭杏芳

【摘 要】中职《法律基础》课要实现课堂教学的有效性,应使学生在课堂上实质性地参与到教学活动中来。本人在课堂上采用的“学生说法”的教学形式较好地达到了教学目标。

【关键词】学生说法 法律基础 有效性 课堂教学

在中职《法律基础》课的长期教学中，我一直在探索这样一个问题：在讲授枯燥的法律条文和规章制度对学生进行普法教育的过程中，既能让学生通晓为人处世应遵守的社会道德准则，同时还能给予他们一次愉悦的学习体验，从而实现法律课堂教学的有效性。基于这个原因，我参考了中央电视台“今日说法”中把法律条文的介绍与案例分析相结合的普法教育的做法，结合《法律基础》课程的特点，灵活地将其运用到《法律基础》课的课堂教学中，并且美其名曰“学生说法”。“学生说法”实施以来，学生在课堂上实质性地参与教学活动的次数多了。由于“学生说法”的活动要求学生案例的介绍必须结合法律条文的运用，所以学生对法律条文探讨的热情也明显高涨。这样课堂教学目标得以有效实现。

一、实施基础

1．适应学生实际情况，制定切实具体的授课目标

新课程改革要求各中职课程教学目标多元化、时代化、信息化、可操作化，注重对学生的知识与技能、情感与态度、过程与方法的有效性整合。在确定教学目标时应切实考虑学生的兴趣及认知水平与接受能力，使学生乐于学，善于学，主动学。真正实现教学的有效性目的。根据这一要求我结合《法律基础》课的实际特点和学生实际情况，每个章节都注重培养学生的认知、能力、情感、觉悟目标。使学生能够自觉丰富自己的法律知识，增强自己的法律意识，在未来的生活中，懂得如何去维护自己的合法权益。而且能引导他们在思想观念、行为引导、道德取向、心理健康等方面朝着健康的方向转变。

2．关注学生的思维活动，设计具有可操作性的教学方法

教学方法是达成各中职课程教学目标的方式、手段，也是各课程教学过程的重要要素。没有良好的教学方法是很难以达到预期的教学效果与目标的。新课程改革要求教师在教学过程中应充分体现“人的发展为本”思想，体现对个体发展需要的尊重。注重学习主体的自我发展，尊重个体发展的差异性。要实现教学目标有效性，教师教学的很重要的一步就是了解学生、关注学生的差异性，特别是对中差生的关注，不能让学生一味地被动地做单向知识的接受器，而是要关注学生的思维能力和思维倾向，让他们实质性地参与到教学过程中来，在教中学，在学中教，主动发现问题、提出问题，从而学会分析问题、解决问题。因此我在设计教学方法时，确立了法律课从“教教材”向“用教材”转变，不再进行单一的知识灌输。让学生在参与建构知识的同时不断地质疑,修正及进行多元化的理解,共同合作探究出一种观念,一个道理或是一些感悟。于是，我模仿并借鉴“今日说法”把它与《法律基础》课相结合，设计出《法律基础》课的“学生说法”活动。

3．改变学习方式与策略，发挥“学生说法”活动的有效性

新课程改革要求改变传统的以教师教、学生学的教学方式，要求教学过程中要营造和谐互动、民主平等、教学相长的师生关系，形成活泼、自由、轻松的学习氛围。要激发学生的学习兴趣，挖掘学生的思维火花，帮助他们形成良好的学习习惯。这就要求教师在教学过程中对教学的各个环节进行优化设计和合理的安排，使学生能用较少的时间获得解决问题的方法与策略，达到教学的有效性。因此为了增强学生学习的主动性和积极性，我在《法律基础》课前15分钟采取“学生说法”活动。它主要是以案说法、学生参与、师生评说的方式来评说社会热点，进行法律宣传，法制学习的一种课堂学习活动。

二、实施要求

1．在学期初根据教学大纲和学生实际情况确定好《法律基础》课教学内容，做好教材内容的取舍与整合。

2．明确教学目标及教学计划与教学方法。

3．制定出课堂说法活动要求与评价标准。

4．学期第一节课把本学期《法律基础》课的教学要求告知学生。

三、实施过程

第一阶段：课前准备（上次课结束时）

（1）预先告知学生下次课的授课内容

（2）对学生进行必要的指导

-----教师活动---------------------------------------

（1）学生分组收集与授课内容有关的案例

（2）了解与案例相关的法律知识

----学生活动-----------------------------

第二阶段：“学生说法”活动的开展（每次课前15分钟进行）

（1）强调本次课的教学内容并宣布“学生说法”开始

（2）维持课堂纪律

（3）对说法小组给出即时评语并评分

(4) 对学生提出的法律问题引导、纠正、回答

--------教师活动------------------------------------

（1）由学生主持人说明“课堂说法”的程序

（2）三个小组分别上台进行说法

（3）其他同学对说法小组所谈到的案情和提出的问题进行思考，讨论，回答

（4）其他同学对说法小组的表现给出即时评语

-----------学生活动---------------------------------

第三阶段：讲授新课（学生说法活动结束后）

（1）总结“学生说法”所提到的法律知识并深化强调

（2）对新课内容中没有被学生提出的法律知识进行讲析

（3）课堂小结

------------教师活动

（1）作出课堂笔记

（2）对授课内容进行思考讨论分析

（3）课堂练习

-------------学生活动-------------------------------

四、“学生说法”活动实施效果总结

“学生说法”活动是辅助教学的手段而不是教学的目的，是为了帮助学生在学习法律知识的同时能达到：强化合作意识，自主探索，主动学习，开拓视野，活跃气氛，提高胆量与口才等学生必备的做人做事的素质与精神。而这些素质与精神也将使他们终身受益。因此“学生说法”活动使得《法律基础》课在以下几方面均有实质性的突破。

1、改变了《法律基础》课课堂上师生的传统地位和角色，突出了学生作为学习者的主体地位，明确了教师作为学生活动的指导者、学生研究资源的设计参谋者以及教学过程的组织者的作用。

2、调动了学生学习法律知识的积极性。学生由原来的部分参与到整体参与，由原来的被动参与到主动参与，参与课堂活动成为学生主动建构知识的过程。

3、改变了课堂信息交流的方式。在原来师生的双向，甚至是单向交流基础上，增加了小组内学生之间，小组与其他学生之间的多向交流。

4、改变了《法律基础》课案例教学的传统模式。由原来的案例选取，案例讲述主要由老师完成，到现在主要由学生依据自己的理解从选题，讲述，回答来完成，提高了案例教学的实效性与生动性。

以上的“突破”证明“学生说法”的教学方法在《法律基础》课中的运用的确是成功的。学生调查的教学效果反馈意见书也同样表明，“学生说法”的活动在《法律基础》课的实施中取得了可喜的成果。

首先，师生关系更加融洽。在课堂上学生不仅能主动参与而且能积极发表对案例的看法，不管是对还是错，他们不再担心出丑和出错。有时甚至还在课堂上争论不休。不再把老师看成是纯粹的说教者和理论的灌输者。学生认为在《法律基础》课上思想是最自由的，学生意见最能得到充分尊重和认可。

其次，学生学习法律知识的积极性得以提高。学生认为《法律基础》课不再枯燥和深奥了。自己可以按照自己的理解来选取案例和表达案例。老师不再单一地，空洞地说“是”还是“不是”，而是由学生自己发现，自己提出，老师引导。他们觉得这样学习法律知识非常有效，而且还有趣。有很多学生甚至说以前没有上《法律基础》课时只知道“学习法律对每个人来讲是必要的，也是很有实用的”，但据说“要背诵法律条文，枯燥和深奥，很难”，但发现现在的《法律基础》课不是传言中的那样了，可以在听人讲故事中学，在辩论中理解与接受，“很喜欢，很期待每一次的《法律基础》课的到来”。

其三，学生的学习成绩得以提高，综合素质也得到了较好锻炼。实施“学生说法”活动后我发现每个教学班（10个班）学生的成绩基本上能达到合格状态，其中会计专业与英语专业（6个班）基础好的班平均分成绩还能达到优良状态。学生对“课堂说法”活动可以说达到了热爱的程度，有很多同学多次申请上台“说法”，还有一些平时课堂上不太认真的学生也被其他同学的“说法”所感染，也能参与到课堂活动中来，专注地听和思考问题，有时还能主动回答问题。

最后，通过“学生说法”活动的开展，同学之间共同探索、互相尊重、合作学习的经历，使学生们的团队意识得以加强。

参考文献

[1]《当代国外教学理论》教育科学出版社巨瑛梅，刘旭东 编著

[2]《思想政治学科教学设计》 广东高等教育出版社 邝丽湛著