在小学英语课堂教学中强化学生的综合素质

陈雪琼

作为一门重要的基础教育学科，英语在教学实践中要与素质教育的目标相一致，着眼于受教育者实际应付生活的能力和实践能力，着力培养学生在现代生活中实际运用英语的能力，即用英语进行口语、笔语交际的能力，摒弃那种单纯教授语言知识的落后做法，把语言知识教学定位在为发展交际能力服务的基点上。具体来讲，要紧紧围绕“综合素质”和“语言素质”的目标，注意做好以下几点。

一、解读文化内涵，了解差异

语言是文化的载体，一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。不同的文化有不同的内涵，各有其独特之处。因此，要让学生的语言表达得体，离不开一定的文化知识的传授。只有重视培养学生的文化素质，才能使学生在交际中根据话题、文化背景讲出恰当的话。一般来说，因文化差异而产生的误解往往比语言错误更严重。

在讲授教材时，如果教师只重视语言的形式、语音、语法、词汇等方面，而忽略了语言在实际场合的运用，忽略了与文化背景知识的联系，那么，一节课下来，学生的头脑里也许塞满了大量的词汇、语法知识和句型，但语言已被“肢解”得支离破碎。因此，要特别注意做到两个结合。

1、词义解释和文化内涵介绍相结合

词义的讲解，除了用恰当的母语进行对比、区别，还要注意词的文化因素。例如：“dog”(狗)，其中西文化意义相差甚远：在中国文化里，它是低贱的代名词，而在西方文化里却是忠诚的象征，被视为宠物。通过对比，学生才能明白“Every dog has his day”(人人皆有得意时)、“to be top dog”(位居要津)、“You are a lucky dog”(你是个幸运的人)的真正含义。

2、课文讲解和背景知识介绍相结合

每篇课文的讲解，都要涉及其背景知识和日常生活知识(包括风俗习惯、禁忌语、委婉语)。例如四年级下册Module l Age，课文的知识点是如何询问别人的年龄，在课堂上做对话练习时，学生在对话中会互相询问How oldare you2 Im

…year(s)old，但在实际生活当中，要结合西方国家的文化习惯，让学生知道外国人是不喜欢别人询问自己的年龄的。又如五年级F册Module 5Eating Habits，除了让学生了解Chinese Food和Western Food以外，还要让学生了解中西方的饮食习惯及一些用餐礼仪，如何接受和婉拒别人的邀请等。

只有和文化结合起来的语言学习才是生动有趣的，学生才会喜欢学，想学。现在的学生能够通过多种渠道具体地了解到英美等国的文化风貌。作为一个小学英语教师，有义务也有责任引导学生有意识地认识了解西方文化体系，从听懂一个英语小故事、看懂一个英语小笑话开始，不断加深学生对西方文化体系的了解，恰当处理好文化与语言的关系，进而提高学生的综合素质，而不仅仅是语言素质。

二、创设愉快情景，训练思维

从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是小学英语教学的最终目的。而培养交际能力的一个重要方面就是培养学生用英语思维的习惯和能力，这是提高学生综合素质的必由之路。教师首先要注意在课堂上创设一个愉快的英浯学习的环境，培养学生用英语进行思维的习惯。

1、采用直观教学手段

现在学生能够接触到的英语环境越来越多，原版的英语电影(包括各种小VcD、DVD等)、英语歌曲(包括CD、MTV等)、英语播音的电视栏目等，给了学生多种听地道英语的学习环境，而目，寓教于乐，让学生在轻松的日常生活中学会英语的表达习惯。因此，在教学实践中，我注意充分发挥学校现有的多媒体教学设备的作用，课前让学生听课文录音带、英语诗歌(chant、rhyme)或歌曲，给学生一个学习氛围；教学单词或课文时，我多采用单词卡片和图片，或用电脑让学生看光碟学习，把英语和被表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆，给学生营造一个听、说英语的环境。

2、运用教师的示范作用

在素质教育取向的课堂教学中，教师可通过一些肢体语言、丰富的表情，为学生做示范表演。如五年级上册Module 2Abilities，教师可创设校运会选拔运动员的教学情景，运用TPR教学法，边说英语边做动作，如，Ican swlm，I can skip，Whatcan you do?激发学生兴趣，让学生介绍自己的本领，从而减少机械重复的语言训练，使课堂信息由“单向灌输”变成“双向交流”，让学生在活动中学，学以致用。

课堂话语对于英语学科更有特殊意义，因为在这里语言既是教学的媒体，又是教学的内容，教师在课堂上使用英语的数量和质量，学生使用语言(特别是用英语进行真实课堂交际)机会的多寡，直接影响着学生语言学习的结果。

3、创设情景，培养能力

把听、说、读、写的训练看作一个连续的过程，可将其划分为两个阶段，即以形式为中心的语言能力训练(即呈现和练习)和以内容为中心的交际能力训练(即运用)。例如学习Do you like，?和What do you like? I like，时，学生只把它们当做句型来记忆，教师却可以创设一些情景，设计一些话题来训练学生的交际能力。如上面提到的句型，可让学生做调查访问，同学之间互相询问和交谈自己或家人喜欢吃什么食物、喜欢做什么事情等。又如，学习Would you like some，?Yes，Id love to，／No，thanks，教师可创设Coffee Shop招聘员工的情景：2010年亚运会在广州举办，老板想招聘一些英语能力强的员工，可让学生互相扮演waiter和客人进行对话，通过客人的评价来评选出优秀员工。

英语教学从来就不是一教就会，一讲就懂的，只有通过反复的交际活动，才能真正达到提高学生运用英语进行交际的能力。

三、重视听读训练，提高能力

听、说、读、写是英语教学的四项重要技能。它们既是教学的手段，又是教学的目的。四者相辅相成，缺一不可。但其功能又各不相同，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入作保证。因此，让学生多听多读是培养学生在实际生活中掌握语言，进而提高说、写能力的根本途径。

1、“精”“泛”结合

在教学实践中，我注意做到“精听”与“泛听”相结合。“精”讲的是质，“精听”是指对教材中单词、句子、段落逐个听；“泛”讲的是量，“泛听”讲究的是听的速度、数量以及对短文的整体理解。对于一些重点句型，我进行“精听”处理，对学生不熟悉的基本句型和常用语句进行详细的解释。遇到长句时，根据句子结构先拆开部分听、部分复述，然后再整句听、整句复述，如：Xiaoling is sitting on thegrass under the big banyantree，我把句子分成Xiaoling isrotting on the grass和underthe big banyan tree两部分。让学生将在听的过程中所遇到的语言知识细嚼慢Ⅱ困，消化吸收，并反复磨炼听觉，达到提高听力理解能力的目的。对难度不大的短文，我通常做“泛听”处理，让学生了解短文的大意，提高教学效率。在教学实践中，通过制订有针对性的听力训练计划，合理选用语言材料，充分地利用多媒体及现代化教学手段，促进学生听力水平的提高。

2、重点渗透阅读技巧

在教学过程中，要教会学生各种阅读技巧，如先看题目再看短文，逐步增加学生的阅读量，扩大他们的知识面，提高学生的识记、分析、判断、猜测能力。学生有了一定阅读基础后，教师可以从培养学生提高阅读速度，过渡到培养理解性阅读能力，从而提高语言的表达能力。

当然，听说读写是一个整体，既有联系，又相互作用，应全面发展，才能提高学生的语言交际能力。

3、拓展读写能力

在突出抓好听、读的同时，要努力排除学生说英语时的心理障碍，强化学生的自我表达心理倾向。从操练式到交际式、从简单内容到复杂内容、从小范围到大范围，循序渐进逐步培养学生说的能力；从写单词、写句子，到写话，加强对学生写话技巧的指导，在抓好单项训练的基础上，为学生的连贯表达打下基础。

总之，进行素质教育，就要把它贯穿在教学活动的全过程中。在教学活动中，教师要提高自身的素养，发挥主导作用，更新观念，与时俱进，乐于接受新事物，迎接新挑战。

(作者单位：广东省广州市越秀区永曜北小学)

(责任编辑：鲁亚山)