对开展校本教研工作促进教师专业成长的实践与认识

陈志宏

(吉林省通化市教育学院134001）

校本教研以其明确的目标指向、与学校和教师的天然联系以及能动、鲜活和不断创新等特质成为促进教师专业发展的一条现实的有效途径。随着课程改革的不断深入发展，广大教师也逐步认识到原有的专业知识和工作经验已不能满足新课改的需要，在加强自身学习的基础上，必须依靠教师集体间的合作交流来解决本校教学中遇到的问题。校本教研工作成为学校教学工作的一种内在需要，一种教师的自觉行为。广大教师积极勇跃地参加各种教研活动，并期盼着专家名师的点拨与指导，各种学科教研活动得到蓬勃开展。广大教师能根据各学科在课改中遇到的问题，确立课题，选择试点样本开展专题研究，探索适合本地情况的教学模式。如，整体构建、自学互教、精讲多练教学模式； "三知四学"(既感知、探知、拓知、自学、互学、帮学、导学)等教学模式，都极具实效性、人文性，推动了课程改革的整体进程。实行教研重心下移，教研阵地前移，构建市、片、校三级教研网络，形成了三级教研上下联动，平等互动的教研格局。广泛开展了展示课、研讨课、观摩课、送教下乡、联片教研等活动，贯彻新课程理念，推广先进的教学模式。做到了资源共享，促进均衡发展，在实际教学工作中取得了突出的效果。

在实践中我们也深刻地体会到，校本教研只有基于学校现实的环境和真实的教学问题才有意义。要了解教师目前最渴望解决的问题是什么，教师最需要的是什么。开展校本教研活动要主题突出，不要过多求全，但要力争求深、求精，把活动扎实落到实处。要大力倡导和推进依据本校实际所开展的具有针对性的校本专题教研工作。提倡以小题目、全员式、实效性为原则，来对学科教学的细节加以探索和实践。在活动中，要解除教师的后顾之忧，让教师拥有较充足的研究时间和空间。要尊重教师的个性，调动教师的积极性，最终争取形成教师自己的东西。正确引导和评价教师的教研成果，关注过程和实践性，关注是否调动了教师的积极性，是否提高了教师的理论与实际水平。是否促进了教师的专业成长，是否推动了学校工作的开展。

要紧紧围绕教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领这三方面校本教研的核心要素来开展工作，有效地促成以校为本的教研制度的建设。

教师个人的自我反思是参与校本教研活动的前提条件，同时也是教师专业发展和自我成长的核心要素。要强化教学进程中的教学前、教学中、教学后三个阶段的反思活动。特别是要加强教学后的反思活动，选择和确立研究课题，结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节进行剖析和不断反思。对研究结果进行归因总结，肯定成绩，找出差距，使教学经验理论化。教师集体的同伴互助是校本教研的标志和灵魂，是校本教研有效运作的内在机制。在强调教师自我反思的同时，要积极促进教师加强彼此之间在各项教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。安排教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师帮助和指导新任教师，使其尽快成长。搭建教研活动平台，使骨干教师、学科带头人在同伴互助中发挥积极的作用。

要通过制度化的建设，建立和健全校本教研的各项制度，激励和保障教师参加校本教研活动，促进教师集体同伴互助机制的形成和完善。

理论指导和专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑，专业人员的参与是校本教研向纵深可持续性发展的关键。学校要努力通过各种方式与专业研究人员建立联系，建立亲密的合作、对话关系。防止校本教研在同一水平反复，停滞不前，而导致的形式化、平庸化现象的产生。教研人员要率先成为学习和实践的先行者，不断实现自身的专业提升，以先进的思想做引领，以丰富的教学案例做引领，以科研成果等做引领。

校本教研既要立足于本校，又要加强校际间的合作。实现学校之间相互开放、相互交流，挖掘潜力，资源共享，优势互补，共同发展。特别是对于乡村学校开展校本教研工作，面对乡村实际，可采取连片教研的措施，开展校际会课、教学互访、专题合作、同伴结对、送教下乡等具体教研活动。

收稿日期：2009-03-26