我的英语词汇教学

王 璐

心理学的研究表明,学生的学习取向可以分为三种类型:表层型、深层型和成就型。表层型学生的学习动机是外部的,他们的学习是由外部的奖惩推动的,为了得到老师或者父母的表扬和赞赏,他们更多地使用机械记忆的方法来获得知识和争取优秀的考试成绩,并不关注所学知识的意义所在。深层型学生的学习动机是内在的,他们对学习内容本身有很浓厚的兴趣,只有真正弄懂了学习内容,理解了它们的深层意义才能满足这些学生的认知好奇心,他们在学习过程中关注的是知识本身及其意义,而不是为了得到外部的表扬,所以对考试分数看得比较淡薄。成就型学生的学习动机是成就动机,他们特别注重学习的结果,追求高分以及外部的赞扬,他们会因此用最适当的时间和精力投入学习任务,如果教师鼓励机械记忆,他们将采用表层学习策略,如果教师鼓励深层意义的学习,他们就会采用深层学习策略,目的就是为了获得最佳的学习结果。

教师应该告诉学生,面对不同的学习知识应该有针对性地选择合适的、有效的学习策略来展开学习。

一、学生的“学”与教师的“教”共精彩

在组织学生学习有关文具的单词过程中,通过一个大书包和各种学习文具实物为学生理解和掌握单词创设了一定的情境,加上所学单词都是学生们平时经常用到的,在学生的单词记忆库中,已经储藏着和这些单词相对应的母语单词,认知上的学习准备是很充分的,他们对于教师所使用的句型“What'sthi。”,“Thisisa…”和"Isthisa…”都是平时能够脱口而出的,因而学习起来不会觉得吃力和陌生。然而这种情境的创设和利用是非常有限的,不足以在整个学习单词的过程中维系学生的注意力和兴趣。这就是让老师真正头疼的地方所在,学生学习情绪的准备不能持久地影响所有的教学安排。

心理学的研究表明,儿童以直观形象记忆为主,抽象逻辑思维记忆为辅。那些具体的、直观的、可以看得见摸得着的实物以及真实的情境较容易引起学生的注意,于是,与此有关的单词易于理解和记忆。激活学生头脑内部的快乐情感中心,让学生体验到一种愉悦的情绪,这将有助于他们记忆所学知识。

二、学生与教师共概念

引出每一个新单词的方反复使用"What'sthis in English”,这让学生感觉到太多的重复和不变,所以单词教学就变得索然无味了,单词的学习其实也是学生掌握概念的一个学习过程,对概念教学过程的研究表明:能够体现概念本质特征的正面例子和不具有概念本质特征但是和正面例子有某些相似之处的反面例子的使用非常重要。例如"pen,rubber和ruler"是学习文具的正面例子,而"apple,doll和cup"就是学习文具的反面例子,这种举例能够帮助学生形成类和属的概念。例如教师还可以拿着铅笔问学生“Is this a pen? Is thisa hallpen",以帮助学生区分铅笔、钢笔和圆珠笔的异同点,最终帮助学生在头脑内部建构出文具的概念地图。

小学生有很明显的向师性,他们喜欢模仿老师的一言一行,甚至喜欢扮演老师的角色去教别的学生。加州大脑研究专家玛丽安·戴尔蒙德在20世纪90年代就提出通过让“一名学生教另一名学生”来满足他们的这种心理需求。事实上,学生可以在教别人的过程中强化自己对所教知识的理解,从而极大地提高学习的成效。很好地运用学生的这一心理,让发音正确的学生代替自己组织学生认读和拼读单词,同时让学生接触和感受不同的英语学习者如何发音和拼读单词。就学生而言,他们将体验到一种成就感,感觉自己就像老师一样,是有能力做某些事情的,他们的学习动力也得到了强化,教师此时可以趁热打铁,改变抄写生词的家庭作业为教会你的父母或朋友说这些文具单词。这种巩固所学单词的作业形式能够促使学生在交际活动中体会单词的用法和意义,其效果比抄写单词五遍、十遍来得更快。

其他跟着拼读单词的学生也可以感受到不同的个体在发音方面的大同小异。不同的语言学习者有着不同的口音,并且会明显地表现在学习语言的过程中,因此听不同的学生拼读单词能够帮助学生形成一定的语感,良好的语感有助于语言的学习。

单词的示范教学还可以充分利用学生文具盒里的各种文具,邀请学牛为自己或同伴列出一份文具清单,然后根据字母表的顺序将这些单词重新排列。在这个活动中学生不仅巩固了所学单词,而且将已经掌握的有关字母表的知识激活了,在列清单的过程中既复习了字母表里的字母,又借助字母对所学新单词进行了一定的组织。这种组织单词的方法有利于学生将所学知识保持在长时记忆中。

三、作业新颖赋于挑战性

课外作业的设计传统色彩太浓厚了,简单地听一听、写一写不足以挑战学生的思维,设计三种类型的作业:A型练习为听单词录音,然后自己制作单词条,并将自制的单词条贴在相应的文具上,同时教会自己的父母用英语说出这些单问,并评价他们的掌握情况;B型练习要求学生根据课文自编一个小对话,和父母一起表演对话若干遍,第二天寻找一个伙伴在课堂上表演给大家看,由班上同学评选最佳创作奖;C型练习更具有挑战性,要求学生设计一个表格,在一周之内调查文具店里的文具种类以及简介文具的功能,完成调查之后在教室的英语角向班上同学展示调查结果和发现。教师应该告诉学生,自己可以在三种类型的作业当中自由地选择一种,但是选择不同类型的作业,教师的评定等级会有所不同,如选择C型作业的学生能够得到一个A**,选择B型作业的学生将得到一个A*,选择A型作业的学生同样可以得到一个A评定等级。教师可以两周或者一个月组织一次学生评选优秀挑战学习者的活动,这种做法既给了学生学习的自主权和选择权,同时在很大程度上保护了低成就学习者的自尊心,又极大地挑战了高成就学习者的学习积极性。

课堂练习和课外作业是检测教学目标是否达成的有效手段,教师设计练习作业应紧紧围绕知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度着手。根据加德纳的多元智能理论,学生的兴趣和能力是有差异的,为着眼于全体学生的发展,设计开放性、富有弹性化的作业便成了必然的选择,因此,我们可以设计适合不同层次学生的作业让学生练习。通过开放性练习的设计,使学生“选”有所获,“练”有所得,让每名学生都能根据自己的生活经验和知识基础,按照自己的思维方式,深层次地参与学习,促进思维的高层次发展。